郭娟娟

摘 ?要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。兒童哲學(xué)創(chuàng)始人李普曼運(yùn)用美國心理學(xué)家布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論，為孩子們設(shè)計(jì)了對話、問詢和探究的環(huán)境，確定兒童應(yīng)該具備哲學(xué)思考的能力。英語繪本以其獨(dú)特的展現(xiàn)形式，提升孩童的哲學(xué)思辨能力，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)以哲學(xué)角度為切入點(diǎn)，在交流實(shí)踐中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);兒童哲學(xué);英語繪本;思維品質(zhì);探究合作

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這與提升學(xué)生核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的教育理念不謀而合?？梢姡聲r(shí)代的教育目標(biāo)即為全面加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格和能力。

上世紀(jì)70年代中期，由美國著名哲學(xué)家李普曼提出的兒童哲學(xué)思想誕生，80年代產(chǎn)生了空前影響，其激發(fā)孩童思維想象的內(nèi)核與核心素養(yǎng)理念高度統(tǒng)一。較于傳統(tǒng)教育中僵化、刻板的模式，兒童哲學(xué)課程以培養(yǎng)孩童正確的判斷、評價(jià)和創(chuàng)新能力的新模式應(yīng)運(yùn)而生。英語繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力騰空出世，將兒童哲學(xué)思想納入繪本教學(xué)中，其價(jià)值可見一斑。

一、選取經(jīng)典繪本，載入哲學(xué)研究，與繪本對話，感受哲學(xué)奧妙

“作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括分類、建構(gòu)新的概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn);形成英語思維習(xí)慣，提高多元思維能力?！保斪訂柦逃俊读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員）基于孩童階段的認(rèn)知特點(diǎn)，選取經(jīng)典、合適的繪本教材是首要前提;其次以課堂共讀、課外自讀和課內(nèi)外結(jié)合等多種方式探討交流繪本故事中隱藏的哲學(xué)內(nèi)涵，也起到啟迪心靈、促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的作用。

英語繪本以絢麗美感的畫面，跌宕起伏的情節(jié)及蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的思想吸引學(xué)生的眼球，美國哲學(xué)教育家馬斯修強(qiáng)調(diào)要高度重視兒童的哲學(xué)思考，許多哲學(xué)問題都有著而樸素的特性，孩子天生就是純真無邪，因而很容易發(fā)散哲學(xué)思維。

二、營造輕松開放的課堂氛圍，挖掘繪本核心，拓寬想象空間

1.巧妙借助繪本插圖，助力哲學(xué)對話

繪本區(qū)別于傳統(tǒng)的兒童文學(xué)作品之處在于它豐富的圖畫解析功能，它不僅給孩童帶來震撼的視覺盛宴，對建構(gòu)文本內(nèi)容、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展也起到了絕妙作用。榮獲凱迪克榮譽(yù)獎(jiǎng)的英語繪本《No David》中有一幅插圖是David想要看魚缸中的小金魚，因?yàn)閭€(gè)子太小，于是搬來書本，墊在腳下去拿高過頭頂?shù)聂~缸。課上啟發(fā)孩童觀察插畫，發(fā)揮聯(lián)想，展開對主人公行為的討論。學(xué)生們腦洞大開，有說David是聰明的，因?yàn)樗缹で髱椭?，自己解決問題;也有說David是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗徽驹诹藭囊唤牵苋菀姿?還有同學(xué)看到插圖中的金魚是恐懼的，因?yàn)轸~缸很高，David身體傾斜度過大，魚缸會(huì)碎，魚兒會(huì)被摔死;等等。繪本中隱藏的信息都逃不過孩子們的眼睛，他們是天生的哲學(xué)家。

2.凸顯文本細(xì)節(jié)，探索對立概念，深化文本

德國哲學(xué)家列奧·施特勞斯的研究指出，對立結(jié)構(gòu)是許多神話、故事的重要特點(diǎn)，英語繪本也不例外。孩童置身于這樣的結(jié)構(gòu)之中，可以幫助他們輕而易舉地解讀抽象概念和復(fù)雜情境，有助于他們鏈接生活場景，使生活經(jīng)驗(yàn)變得更有意義。繪本《The day without the morning call》講述的是一個(gè)沒有公雞打鳴的農(nóng)場，課上通過聽唱英文歌曲Macdonald had a farm，讓學(xué)生觀察兩個(gè)農(nóng)場，比較差異，預(yù)測文本。麥克唐納叔叔的農(nóng)場有很多動(dòng)物，繪本中的農(nóng)場卻沒有，它們都去哪了？太陽公公都起床了，農(nóng)場的動(dòng)物們怎么還在睡覺？清晨，公雞的職責(zé)是打鳴，為什么一早它也在睡覺？從而引出繪本標(biāo)題《一個(gè)沒有公雞打鳴的早晨》。找不同，尋差異，探索對立概念，透析文本細(xì)節(jié)，更容易激活孩童參與課堂的熱情，從而在思維碰撞中融入繪本。

3.中外文化交流，挖掘繪本哲學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)情感升華

蘊(yùn)含哲學(xué)思想的英語繪本，情感主線強(qiáng)調(diào)關(guān)愛性思考，恰如其分與傳統(tǒng)文化不謀而合。它強(qiáng)調(diào)智的教育，更強(qiáng)調(diào)愛的教育，來源于生活，卻高于生活，每篇繪本故事或詼諧或寓意深遠(yuǎn)，傳遞中外文化的差異，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心靈成長，形成正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀品格。

三、追求探究—合作的活動(dòng)途徑，鼓勵(lì)孩童發(fā)問，教會(huì)孩童思考

1.以獨(dú)特視角鋪路，層層深入，開放式提問有效指導(dǎo)

李普曼發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育把探索求知的孩子打造成千篇一律、墨守成規(guī)的病態(tài)大人。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)嚴(yán)重影響培養(yǎng)孩童思維能力和理性客觀的態(tài)度。而繪本隨處可見哲學(xué)思維的影子，對改善他們的思維品質(zhì)大有裨益。課上，長篇累牘的講授形式容易讓學(xué)生大腦疲勞，心生厭倦。以獨(dú)特的兒童視角提問，讓其討論，不僅讓學(xué)生積極思考，更在實(shí)踐摸索中鍛煉其綜合運(yùn)用能力。

2.以實(shí)踐體驗(yàn)豐富課堂，集思廣益，培養(yǎng)能力

兒童哲學(xué)內(nèi)涵為“伴隨兒童的哲學(xué)”，強(qiáng)調(diào)和兒童一起做哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)孩童以討論的方式展開，通過靈活的教學(xué)方法，以兒童為中心的觀點(diǎn)和視野，對文本知識(shí)深入淺出的解讀，使孩童的推理能力、閱讀理解能力得到顯著提高。教師可以課前發(fā)放繪本導(dǎo)讀單或微課視頻，滲透文本的核心內(nèi)容;課后，搜集調(diào)查問卷，鼓勵(lì)學(xué)生書寫出想與他人討論或單獨(dú)思考的問題，分類統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合課堂觀察進(jìn)行教學(xué)反思，使孩童在豐富多彩的活動(dòng)中，在“做”中培養(yǎng)和鍛煉其哲學(xué)批判和創(chuàng)造性思維，幫助他們成為有見地、善思考的明理少年。

綜上所述，通過啟發(fā)學(xué)生探索英語繪本中的哲學(xué)涵義，更好地幫助學(xué)生啟思促學(xué)，教會(huì)學(xué)生掌握批判性思考方式，培養(yǎng)他們邏輯與認(rèn)知能力。同時(shí)，教育者也可以從中受益，更新教學(xué)理念，探索教育藝術(shù)，更好地為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)不遺余力，成為學(xué)生心靈成長的守護(hù)者，成為開發(fā)學(xué)生潛能的喚醒者，從而在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的路上，開拓新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012

[2]魯子問課堂是核心素養(yǎng)扎根的沃土[N].中國教育報(bào).2017