陳遠(yuǎn)輝

摘 要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好實驗是學(xué)好生物的基礎(chǔ)，而如何在生物實驗課堂中提升每一位學(xué)生的參與度，則是當(dāng)前生物實驗課教學(xué)中需要重點研究的部分。本文即在此背景下，提出實行分層教育，盡可能調(diào)動每一位學(xué)生參與積極性、將實驗帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計微實驗兩條提升生物實驗課堂中學(xué)生參與度的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度 生物實驗 課堂教堂

【中圖分類號】G 633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0082-01

在生物教學(xué)中，實驗是學(xué)生掌握科學(xué)方法、獲取基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)探究能力的一項必要措施。但因為在應(yīng)試考試的背景下，實驗操作并沒有作為考試的內(nèi)容之一，很多教師和學(xué)生對生物實驗的重視性都相對不足，這也導(dǎo)致學(xué)生對于生物實驗課堂的參與積極性不高，缺少實驗研究的積極性，亟需予以改善?；诖?，文章針對于生物實驗課堂的特點，提出兩條提升生物實驗課堂學(xué)生參與度的措施，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

1.實行分層教育，盡可能調(diào)動每一位學(xué)生參與積極性

（1）根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計

因材施教，基于每個學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計實驗，繼而盡可能的滿足每一位學(xué)生對實驗的需求，是提升生物實驗課堂學(xué)生參與度的最有效措施之一。教師在設(shè)計實驗之前應(yīng)當(dāng)通過試題測評、教學(xué)觀察以及問卷調(diào)查等途徑對學(xué)生的操作水平和實驗?zāi)芰M(jìn)行分類，繼而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層教學(xué)。

例如，在教材中有很多顯微鏡觀察實驗，其中初中階段的第一個實驗就是使用顯微鏡對各種各樣的細(xì)胞進(jìn)行觀察。在教學(xué)時因為學(xué)生多數(shù)沒有使用過顯微鏡，此時教師可以一邊示范，學(xué)生一步一步的按照老師的示范進(jìn)行操作，讓學(xué)生初步掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和基本操作。然后對于一些有基礎(chǔ)但是操作不熟練的學(xué)生，教師可以采用協(xié)助式教學(xué)模式，讓學(xué)生先嘗試性的操作，遇到困難時教師再指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實驗操作。對于已經(jīng)可以熟練完成操作的學(xué)生，則是適于采用拓展式教學(xué)模式，首先讓學(xué)生完成教材上的實驗，然后再布置一些新的觀察任務(wù)，如觀察青菜上下表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞在蒸餾水和濃鹽水中的形態(tài)差異等等。做到因材施教，盡可能讓每一位學(xué)生都參與到實驗中去，達(dá)到生物實驗課堂的教學(xué)目的。

（2）根據(jù)能力要求差異分層設(shè)計

在生物實驗部分，基于教學(xué)大綱的規(guī)定，可將其劃分成為四個不同的能力要求層次，分別為能對一些簡單的實驗方案作出合理的修訂和評價、能夠?qū)ι飳W(xué)問題進(jìn)行初步探究、能夠?qū)唵蔚纳飳W(xué)事實進(jìn)行驗證、能獨立完成生物知識內(nèi)容表中的各項生物實驗。該四個能力層次以此不斷降低，對于教師而言，則是可以依據(jù)學(xué)生的能力情況，從簡到難依次設(shè)計分層實驗，讓學(xué)生的能力逐步提升，也可極大的提升生物實驗課堂中學(xué)生的參與度。

以“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”為例，教師便可以設(shè)計出四個能力要求層次的實驗，分別為獨立自主完成教材實驗內(nèi)容、自主實驗就細(xì)胞的死活進(jìn)行驗證、對硝化鉀中植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和自動復(fù)原進(jìn)行驗證、自主設(shè)計實驗對細(xì)胞液的濃度進(jìn)行測定。讓學(xué)生基于自身的情況，從簡到難依次完成實驗，教師則可在實驗的過程中于一旁進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，試驗完成后，全班就實驗結(jié)果進(jìn)行討論，盡可能的讓每一位學(xué)生都參與到實驗中。

2.將實驗帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計微實驗

對于生物實驗中的部分實驗而言，其并不一定需要在實驗室進(jìn)行的，因此在提升學(xué)生參與度目標(biāo)下，可以將一些比較簡單的實驗，帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計微實驗，讓每一位學(xué)生在課堂上都可以動手操作實驗。

以葉綠體色素的提取和分離實驗為例。該實驗的目的是讓學(xué)生對植物葉綠素中色素的種類和顏色進(jìn)行驗證，學(xué)生往往對最后的色素分離的過程十分感興趣，但是對于提取過程中的繁瑣操作則是望而生畏。鑒于此，為盡可能提升每一位學(xué)生的參與度，教師可以對實驗進(jìn)行簡化，讓學(xué)生重點操作色素分離的這個過程即可。具體而言，首先兩人一組，教師發(fā)放材料，包括1分面值硬幣、濾紙條、新鮮菠菜綠葉以及一支裝有層析液的帶棉塞試管。然后指導(dǎo)學(xué)生用硬幣的邊緣鋸齒在菠菜葉上劃線，提取葉肉細(xì)胞，再把提取到的葉肉細(xì)胞放在濾紙上，重復(fù)2-3次。再將濾紙在裝有層析液的帶棉塞試管中進(jìn)行層析，觀察結(jié)果。通過這樣的微實驗，將復(fù)雜的實驗簡化到10分鐘即可完成，且在常規(guī)教堂中即可完成，盡可能的提高每一位學(xué)生的參與度。

綜上所述，在生物實驗課堂中如何提升學(xué)生的參與度是現(xiàn)階段提升生物實驗課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的必要措施所在，文章針對于生物實驗課堂的特點提出了根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計、根據(jù)能力要求差異分層設(shè)計實行分層教育，盡可能調(diào)動每一位學(xué)生參與積極性以及將實驗帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計微實驗兩條提升生物實驗課堂學(xué)生參與度的建議，希望可給我國生物教師在實驗課堂教學(xué)提高學(xué)生參與度提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王美.激發(fā)學(xué)生課堂參與度提高生物核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018.20（10）：34

[2]徐佳.巧用素材滲透情感激發(fā)學(xué)生參與度——"人的性別遺傳"教學(xué)設(shè)計與反思[J].青年時代，2018.03（36）：248-250

[3]莊樹芳.初中生物教學(xué)如何提升學(xué)生課堂參與度[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017.11（10）：74