朱妙琳

摘要：在教學(xué)一年級學(xué)生寫字時，教師要根據(jù)語文教材的寫字編排特點和學(xué)生的認知活動，以興趣愛好為載體，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、評價體系三個方面，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高寫字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué);內(nèi)容導(dǎo)趣;方法激趣;評價添趣

一年級學(xué)生統(tǒng)一使用部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）。通過教學(xué)和研習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材的寫字編排具有以下特點：（1）更加重視基本筆畫的學(xué)習(xí)，教材結(jié)合要求寫的字，展示要學(xué)習(xí)的筆畫，使學(xué)生同時掌握漢字和相關(guān)筆畫;（2）更加重視筆順規(guī)則的學(xué)習(xí);（3）更加重視學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。教師的教學(xué)用書明確說明了“教材要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強的獨體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排?！?/p>

教材寫字教學(xué)的編排方式，為教師開展寫字教學(xué)提供了更加科學(xué)的文本依據(jù)。在實際教學(xué)中，教師還需要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律展開教學(xué)。一年級學(xué)生天性好玩，知識的積累和智能的發(fā)展大都是在無意識下完成的。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，筆者將從學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、評價體系三個方面系統(tǒng)闡述一年級寫字教學(xué)的趣味性設(shè)計。

一、內(nèi)容導(dǎo)趣，讓學(xué)生愛上寫字

教師要從教學(xué)內(nèi)容人手，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過運用圖像、兒歌等趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣和寫字期待。

1.運用圖像，使寫字教學(xué)變得形象

圖像具有較強的形象性和趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更加清晰地解釋相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在幫助學(xué)生理解較為抽象的筆畫和獨體字的形態(tài)特征時，其作用更加明顯。例如，在教學(xué)教材一年級上冊《日月水火》“禾”字中筆畫“捺”的寫法時，筆者如果只通過講解，以及讓學(xué)生觀察筆嘶本身，一些學(xué)生對“捺”的印象并不深刻。如果筆者能在出示筆畫“捺”的同時，出示學(xué)生十分熟悉的滑滑梯的圖像，教學(xué)效果就不一樣了。一看到熟悉的圖像，學(xué)生立刻就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們能快速、直觀地通過滑滑梯的圖像，發(fā)現(xiàn)筆畫“捺”的形態(tài)特征。

2.運用兒歌，讓學(xué)生對寫字充滿期待

兒歌不僅可以運用于識字教學(xué)，同樣適用于寫字教學(xué)。在教學(xué)寫同字族的漢字時，教師可以把同字族的字編進兒歌中，這樣既能有效地避免學(xué)生學(xué)習(xí)時的枯燥，又能重新整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把同字族的字放在一起指導(dǎo)，以便學(xué)生比較與遷移。例如，在教學(xué)寫“可、河、呵、哥、奇”這些字時，筆者就把這些字編進了兒歌中：柳樹哥哥站河邊，長長的枝條拂河面，看見可愛的小青蛙，邀請他來蕩秋千，呵呵呵，呱呱呱，飛起的感覺真奇妙，青蛙玩兒得樂翻天。學(xué)生在配樂拍手朗讀這首兒歌時，逐漸感受到了漢字的奇妙和樂趣，在不知不覺中對筆者接下來的寫法指導(dǎo)有了好奇和期待。

二、方法激趣，讓學(xué)生學(xué)會寫字

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字、歸納漢字的寫字規(guī)律和示范寫字時，可以綜合運用多種方法，吸引學(xué)生的注意力。

1.指導(dǎo)觀察時巧置游戲

在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字時，教師可以運用游戲的方式加以引導(dǎo)。例如，筆者設(shè)置了這樣一個小游戲——“看誰有雙火眼金睛”。筆者出示相似的筆畫和漢字，如“卩”和“阝”，“目”和“日”，“也、地、池、他”等，讓學(xué)生快速、仔細地觀察，找出這些筆畫和漢字之間在形態(tài)特征或者框架結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點，誰能找得又快又準(zhǔn)，誰就能獲得“火眼金睛”的稱號。在這種有比較、有速度、有競賽的游戲情境中，學(xué)生很容易就能把注意力快速投入到漢字的觀察中，踴躍參與，日積月累，學(xué)生慢慢就能養(yǎng)成良好的漢字觀察能力。

2.引導(dǎo)歸納時多用口訣

在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫規(guī)律時，口訣的運用能使學(xué)生朗朗上口、方便記憶，有效幫助學(xué)生提高寫字水平。例如，在教學(xué)寫“平、羊、米、豆”這樣同時帶有點和撇的字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握口訣：有點有撇，點低撇高;在教寫左右結(jié)構(gòu)的字時，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，大部分的字右邊部件的起筆都比左邊高，筆者用畫線的方式引導(dǎo)學(xué)生得出口訣：左右結(jié)構(gòu)，左低右高。

三、評價添趣，讓學(xué)生寫出好字

一年級的學(xué)生，寫字貴在精，而不在多。要達到精，則需要教師及時反饋和準(zhǔn)確評價學(xué)生寫的字。要想讓剛學(xué)寫字的學(xué)生對寫字產(chǎn)生興趣，寫出好字，有趣且有效的評價方式至關(guān)重要。

寫字評價就是教師對學(xué)生的書寫進行點評，讓學(xué)生知道自己寫的字存在哪些問題，如何修改。如果教師能夠快速、準(zhǔn)確地找出學(xué)生寫字的問題，同時用形象、生動的語言告訴學(xué)生，那么修改漢字對學(xué)生來說就更加容易了。例如，在教學(xué)教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的“也”字時，很多學(xué)生把“也”的豎彎鉤的“彎”寫得偏短，整個字看起來不美觀。筆者在評價時是這么與學(xué)生交流的：“也”字有一條引以為傲的長尾巴，就是這筆豎彎鉤，人人都夸“也”的尾巴又長又好看，可是有的學(xué)生寫“也”字時把它的尾巴變短了，你們覺得短尾巴的“也”字好看嗎？接著，筆者書寫錯誤示范的“也”字，學(xué)生觀察后都帶著同情的語氣回答不好看，紛紛動筆修改了起來，再寫“也”字時，大部分學(xué)生都寫得規(guī)范了。

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