林巧鶯

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到人們的生活和工作中，帶來了較大的便利性。同樣，在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以此來提高學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性，構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，文章針對(duì)基于交互式電子白板小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略展開分析，期望提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：交互式電子白板;高效課堂;構(gòu)建策略

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在很多問題，部分教師仍然習(xí)慣于自己掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受語文知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低。針對(duì)以上問題，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度制定教學(xué)方案，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解與記憶。在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)科思維能力，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，最大程度地提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力往往難以長時(shí)間集中在一件事情上。因此，教師要善于應(yīng)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀、豐富的教學(xué)畫面，以此來提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使其能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用交互式電子白板導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出一部與《雪孩子》相關(guān)的動(dòng)畫片，通過美妙的聲音來集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在動(dòng)感的畫面、豐富的故事情節(jié)中能夠引發(fā)更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，教師提出問題：最后雪孩子跑去了哪里？如果重新堆雪人，它還會(huì)回來嗎？以此來激發(fā)學(xué)生的問題探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。又如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用交互式電子白板為學(xué)生展示真實(shí)的桂林山水景象，以此來刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生感受到大自然的美好，從而更

加深刻地領(lǐng)悟文章的中心思想，這樣的教學(xué)模式能夠讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，同時(shí)也能夠提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用交互式電子白板輔助語文教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較差，但是需要學(xué)習(xí)的生字、生詞卻很多。因此，教師要善于應(yīng)用交互式電子白板來輔助語文教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)的語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。教師可以應(yīng)用交互式電子白板生動(dòng)、形象地展示漢字的筆畫順序，讓學(xué)生明確漢字結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面、牢固地掌握所學(xué)漢字。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以把“喝…‘旁邊…‘辦法…‘到處…‘口渴”等詞語展現(xiàn)在交互式電子白板上，依次進(jìn)行筆畫講解，讓學(xué)生掌握正確的書寫順序，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用交互式電子白板，需要教師把交互式電子白板作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主體對(duì)象，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，這樣才能夠真正把交互式電子白板的作用發(fā)揮出來，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。

三、應(yīng)用交互式電子白板開展反饋訓(xùn)練

小學(xué)生的記憶能力比較差，學(xué)過的知識(shí)如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)就會(huì)忘記。因此，教師要善于應(yīng)用交互式電子白板開展反饋訓(xùn)練活動(dòng)，改變以往學(xué)生反復(fù)背誦、朗讀的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)交互式電子白板中的錄制功能，讓學(xué)生在掌握漢字、詞語的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解與記憶。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《村居》和《春曉》這兩首古詩后，教師讓學(xué)生背誦。學(xué)生可以應(yīng)用交互式電子白板中的錄音功能來檢查學(xué)生的背誦情況，學(xué)生一邊操作交互式電子白板，一邊背誦，點(diǎn)擊“完成”，就可以把背誦的故事記錄下來，再通過點(diǎn)擊“播放”來檢查自己在背誦過程中出現(xiàn)的問題，以此來保證用詞的準(zhǔn)確性。在聽的過程中，學(xué)生也能夠重復(fù)記憶所學(xué)語文知識(shí)，這樣能夠讓反饋訓(xùn)練趣味化。

四、應(yīng)用交互式電子白板解決難點(diǎn)問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用交互式電子白板解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。小學(xué)生的求知欲望比較強(qiáng)，教師要善于抓住這一心理特征開展教學(xué)。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)下冊(cè)《七律·長征》這首詩時(shí)，學(xué)生對(duì)于長征的內(nèi)容較為困惑，為了幫助學(xué)生更好地理解長征的相關(guān)知識(shí)，教師可以應(yīng)用交互式電子白板中特有的繪圖功能展現(xiàn)紅軍長征中的線路圖，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片來繪制線路圖，讓學(xué)生感受到紅軍堅(jiān)韌不拔、不畏艱險(xiǎn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，能夠更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去，希望自己也能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》和統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于猴子、蝌蚪的了解比較少，無法在腦海中想象文章中的場(chǎng)景、畫面，此時(shí)教師就可以應(yīng)用交互式電子白板展示動(dòng)物的視頻和圖片，讓學(xué)生更加直觀、形象地觀察猴子和蝌蚪，達(dá)到寓教于樂的目的。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地應(yīng)用交互式電子白板，將其作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，這樣才能夠把交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效語文課堂。

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