張清　李樹清

摘要：隨著我國改革開放社會經(jīng)濟體制的穩(wěn)步轉(zhuǎn)變，外出務(wù)工已經(jīng)成為農(nóng)村青壯年就業(yè)的主要途徑。與此同時，農(nóng)村留守兒童的教育問題也日益凸顯。特殊的成長環(huán)境使性格柔弱、內(nèi)向、自卑，紀律散漫、行為偏差、心理封閉，學習主動性差、能力欠佳成為留守兒童存在的普遍問題。文章結(jié)合班級管理實踐經(jīng)驗，提出以下五點建議：加強家校聯(lián)系，促進留守兒童家長對家庭教育的重視;定期家訪，關(guān)注留守兒童生活環(huán)境;提倡住校，為留守兒童提供良好的學習、生活環(huán)境;建立留守兒童家長QQ群，開通家長了解學校生活的渠道;加強溝通與交流，注重留守兒童的心理疏導。

關(guān)鍵詞：班級管理;留守兒童;管理措施

一、研究背景

隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提高，當下留守兒童雖然在物質(zhì)生活方面得到了基本保障，但是他們的臨時監(jiān)護人往往存在年邁、文化水平低、家庭教育意識弱等問題。由于臨時監(jiān)護人缺乏家庭教育的意識和責任，使留守兒童在行為習慣上得不到良好的培養(yǎng)，在思想情感上得不到應有的關(guān)懷。因此，留守兒童普遍表現(xiàn)出以下幾個問題：（1）留守兒童無法像其他孩子一樣得到父母的關(guān)懷和關(guān)注，導致他們往往表現(xiàn)出性格柔弱、內(nèi)向、自卑等特點;（2）留守兒童行為上缺乏約束管理，使紀律散漫、行為偏差等現(xiàn)象時有發(fā)生;（3）缺乏溝通、交流、傾訴的途徑，導致留守兒童心理封閉;（4）缺少家長監(jiān)督，學習主動性差、學習能力欠佳，并且部分留守兒童表現(xiàn)出較強的厭學情緒。

二、具體措施

留守兒童是一個不容忽視的弱勢群體。在小學班級管理中，關(guān)注留守兒童是教育工作者應該承擔的義務(wù)和責任。通過管理實踐，筆者總結(jié)出以下幾點在小學班級管理中針對留守兒童切實可行的具體措施。

1.加強家校聯(lián)系，重視家庭教育

我們必須清楚的認識到，學校教育、班主任關(guān)懷永遠不能取代家庭教育、父母關(guān)愛在青少年成長過程中帶來的影響。而很多留守兒童家長往往不能意識到這一點，他們認為只要為孩子提供充足的物質(zhì)保障就盡到了為人父母的責任。由于長期的疏遠，使留守兒童與家長之間逐漸產(chǎn)生了隔閡，不愿意把自己的事情告訴家長。因此，針對留守兒童，班級管理中非常重要的一環(huán)就是與留守兒童家長保持密切聯(lián)系，搭建溝通橋梁，督促家長通過電話、視頻等多種形式表達對孩子的關(guān)愛。

2.定期安排家訪，關(guān)注生活環(huán)境

作為班主任，不能只關(guān)注留守兒童的在校表現(xiàn)，要想真正教育好一名學生，就要深入了解學生的方萬面面。留守兒童的家訪工作可以從以下幾個方面展開：（1）留守兒童的居住地及臨時監(jiān)護人員的身份、文化程度、工作情況;（2）留守兒童有無家族病史、突發(fā)疾病，以及突發(fā)疾病的應對方法;（3）留守兒童父母的工作地、職業(yè)、返鄉(xiāng)頻次;（4）親子關(guān)系現(xiàn)狀，平時的聯(lián)系方式;（5）父母對留守兒童的教育理念和教育方式。

3.提倡集中住校，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境

雖然留守兒童大多在物質(zhì)生活上得到了相應的保障，但是筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分留守兒童的生活環(huán)境并不利于他們的學習和行為習慣的養(yǎng)成。例如，有的留守兒童被臨時寄養(yǎng)在小賣店、麻將館等營業(yè)場所，嘈雜的環(huán)境使他們連基本的家庭作業(yè)都無法順利完成;有的留守兒童寄養(yǎng)在文化水平較低的祖父母身邊，使他們在課后學習中遇到問題根本無法尋求幫助。因此，在學校構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境，鼓勵留守兒童住校，是關(guān)注留守兒童的可取途徑之一。在學校采取留守兒童集中管理的方式，為留守兒童提供安全、和諧的生活環(huán)境的同時，也為留守兒童的課后學習輔導提供了環(huán)境基礎(chǔ)。班主任在課后及時關(guān)注留守兒童的生活、健康狀況，并協(xié)調(diào)其他班主任適當對他們進行一定的作業(yè)輔導，從而使留守兒童逐漸養(yǎng)成生活和學習上的良好習慣。

4.建立家長QQ群，搭建溝通渠道

留守兒童家長往往沒有機會參加家長會，也沒有機會了解孩子的學校生活、學習表現(xiàn)，這為家校溝通、親子溝通造成了一定的阻礙。利用留守兒童家長QQ群，發(fā)布學校班級管理規(guī)章制度、班級日常、學?；顒?、學生學習情況，交流教育管理經(jīng)驗等圖文信息，幫助家長了解學校教育的點點滴滴。在提倡家長與學校和班主任保持聯(lián)系的同時，促進親子情感交流，彌補留守兒童親情的缺失。

5.加強溝通交流，注重心理疏導

不穩(wěn)定的成長環(huán)境使留守兒童普遍缺乏安全感和歸屬感。因為缺乏情感的依賴，所以他們大部分逐漸變得性格內(nèi)向，不愿意與人溝通。與此同時，也有部分留守兒童在大環(huán)境的影響下逐漸產(chǎn)生外出打工的偏激想法，世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生一定偏差。通過書信交流、陽光知識講座、心理健康主題班會等途徑，班主任可以幫助留守兒童對自己的成長經(jīng)歷、對自己的父母所承擔的杜會角色建立正確的認知。同時，班主任可以與留守兒童像朋友一樣輕松的談心，有針對性地對他們進行心理疏導，對有心理問題的留守兒童對癥下藥，通過訪談、小紙條等多種形式了解他們的心理動態(tài)，逐漸幫助他們走出心理陰影。

三、結(jié)束語

關(guān)注兒童健康成長是每位家長的責任，而關(guān)注留守兒童的成長則是教育T作者不可推卸的社會責任。做好留守兒童關(guān)愛工作，關(guān)系到一個孩子的發(fā)展、一個班級的凝聚、一個家庭的幸福，甚至一個民族的希望。作為班主任，我們有責任讓班級里的每名學生享受到同樣的溫暖。

參考文獻：

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