劉大左

摘要：文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)內(nèi)容不密切、數(shù)學(xué)思維不到位、數(shù)學(xué)內(nèi)涵未體現(xiàn)等教學(xué)現(xiàn)狀問題，提出了導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)要合理、例題創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、練習(xí)創(chuàng)設(shè)要豐富等優(yōu)化策略，旨在提高生活化課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化課堂;優(yōu)化策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂已經(jīng)成為常態(tài)。但是，由于部分教師對(duì)生活化的內(nèi)涵缺乏正確的理解，有些課堂為了生活化而生活化，導(dǎo)致生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。筆者探索了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了有針對(duì)性的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不密切

生活化的課堂氣氛比較活躍，容易上成學(xué)生無需思考的游戲課。雖然教師創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但是實(shí)際應(yīng)用時(shí)，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，缺少了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與提煉過程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)性不強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物園一角”的動(dòng)畫情境。畫面內(nèi)容十分豐富，教師提問：觀看圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生回答蹦蹦跳跳的小兔，有的學(xué)生回答緩緩流動(dòng)的小河，有的學(xué)生回答路邊的果樹結(jié)滿了果實(shí)……在教師的不斷追問中，學(xué)生觀察得更仔細(xì)了，就是沒能說出這些實(shí)物都是“一堆一堆排列的”。

這個(gè)案例中的情境內(nèi)容寬泛，把新課問題放在廣闊的背景下，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。但是，教師的問題缺乏具體的觀察指向性，沒有根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)調(diào)整與引導(dǎo)，導(dǎo)致上課十幾分鐘一直在既定教學(xué)內(nèi)容之外，造成“離題萬里”的局面，沒有收到預(yù)期的效果。

2.數(shù)學(xué)思維不到位

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定了小學(xué)數(shù)學(xué)要倡導(dǎo)生活化課堂。生活化課堂，利用學(xué)生的生活實(shí)例作為素材，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂充斥著生活，學(xué)生體驗(yàn)生活時(shí)興奮度很高，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與理解。

例如，在教學(xué)“分一分”時(shí)，為了體現(xiàn)生活化課堂，有的教師將小超市搬到課堂上，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生“滿場飛”，熱衷于將物品歸類，課堂紀(jì)律散漫，教師組織教學(xué)也無濟(jì)于事。在課堂總結(jié)時(shí)，雖然學(xué)生初步學(xué)會(huì)了按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，也體會(huì)了分類思想，但是這樣的課堂也讓學(xué)生失去了數(shù)學(xué)探究的欲望，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不到位。

3.數(shù)學(xué)內(nèi)涵未體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要體現(xiàn)實(shí)用性。這個(gè)實(shí)用性應(yīng)該是對(duì)生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象的提煉與抽象。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師片面理解了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，將數(shù)學(xué)課堂過于簡單化，實(shí)際使用的生活素材不能夠變通，不能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，有的教師將“轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)”游戲引入課堂，在抽獎(jiǎng)過程中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了“可能”的涵義，遺憾的是“一定”與“不可能”的概念卻沒有涉及。究其原因，在引入“轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)”游戲時(shí)，只抓住“可能性”情況的生活元素，沒有適時(shí)地變化，以全面反映“可能性”這一內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的優(yōu)化策略

1.導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)要合理

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要借助生活化的數(shù)學(xué)課堂。教師可以將教材中的情境與生活相結(jié)合，讓情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容融合于生活情境。

例如，在教學(xué)“分一分”時(shí)，教師可以適當(dāng)變成這樣的導(dǎo)人情境：小視頻播放學(xué)校附近小超市的貨架，在擺放有序中發(fā)現(xiàn)放錯(cuò)位置的幾種貨物。學(xué)生自然引發(fā)思考：這幾種貨物應(yīng)該放在哪個(gè)貨架上，這樣的導(dǎo)人情境，變雜亂為有序，課堂氣氛活而不亂，“分類”的主題一目了然，學(xué)生能很快切入到新課的學(xué)習(xí)中。

2.例題創(chuàng)設(shè)要科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多生活素材，但是有一部分素材并不貼近農(nóng)村學(xué)生。這就要求教師要吃透教材，立足學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，重新篩選生活素材，進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的加工，使生活化素材更加貼近教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師仍然在新課環(huán)節(jié)引入“轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)”游戲，通過指針旋轉(zhuǎn)到不同區(qū)域，體會(huì)“可能”。接著，改變轉(zhuǎn)盤，變成統(tǒng)一的區(qū)域。在條件的變化中，體會(huì)“一定”與“不可能”。經(jīng)過改變的情境，能科學(xué)地反映本節(jié)課“可能性”的全部教學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生更能體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

3.練習(xí)創(chuàng)設(shè)要豐富

課堂的鞏固練習(xí)既可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又可以幫助學(xué)生自我檢測，及時(shí)反饋給教師，以便教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的鞏固練習(xí)也可以在生活情境中體現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，以階梯式的方式呈現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“分一分”時(shí)，教師用超市場景貫穿整節(jié)課。在鞏固練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，文具區(qū)，將書本、文具歸類，再次體會(huì)分一分的必要性;其次，積木區(qū)，學(xué)生自由分一分，可以按照形狀、顏色分，還可以按照每袋里積木的塊數(shù)分，體會(huì)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類的結(jié)果是不同的;最后，教師設(shè)計(jì)類似于找規(guī)律擺商品的題目，深化思維。在這三個(gè)層次的練習(xí)中，從單一的標(biāo)準(zhǔn)分一分到多標(biāo)準(zhǔn)的分一分，再到找規(guī)律、擺商品，層層推進(jìn)練習(xí)，使練習(xí)的深度更豐富。

總之，生活化的數(shù)學(xué)課堂要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵，扎實(shí)數(shù)學(xué)思維，科學(xué)、合理地導(dǎo)入新課，豐富練習(xí)內(nèi)容，使生活化的課堂更合情，讓數(shù)學(xué)化的課堂更合適。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑曉.且行且試，讓“錯(cuò)誤”生花：基于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）.