沈旭

摘 要：奧爾夫教學法是專門針對音樂教育的一種動態(tài)和靜態(tài)復合型教育體系，更倡導原本性的音樂教育。但奧爾夫教學法在中小學音樂教育中的應用較多，而在高校教育中的應用偏少，關(guān)鍵問題是其本地化應用障礙。本文希望以普通高校公共音樂課程中的民族音樂教育為例，探討奧爾夫教學法的本地化應用障礙，提出有效應用奧爾夫教學法的建議。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法;高校;民族音樂教育;本地化

1 奧爾夫教學法的內(nèi)涵及在民族音樂教育中的價值

奧爾夫教學法是由德國作曲家、音樂教育家奧爾夫（1895-1982）開創(chuàng)的音樂教育體系，他認為人在非標準教育環(huán)境的下的音樂學習是自然化、生活化和即興化的，學習熱情是基本前提，自然和生活化的探索與實踐則可培養(yǎng)樂感，技巧是音樂能力的重要升華和高級層次，但不應是音樂教育首要任務、核心任務。

奧爾夫教學法強調(diào)音樂教育應注重四個要點，即：原本性，即音樂學習者首先應當是自然的音樂藝術(shù)欣賞者和表演者，然后才是學習者，主觀體驗和內(nèi)在能動性是學習的前提;綜合性，即音樂教育不應單純以標準音樂內(nèi)容為主，還應注重對更原始的“音樂性素材”的學習，比如旋律和節(jié)奏等;創(chuàng)造性，即音樂學習一開始就需要建立在創(chuàng)造上，人類音樂誕生和發(fā)展都依托于即興，因此即興的創(chuàng)造更能培養(yǎng)學生的音樂本能;感性化，即音樂學習者的學習和表演必須首先是“自娛性”的，然后才可以追求“娛他性”，這種內(nèi)在且主動的學習情感才能保證學習者獲得有效的審美體驗、建立有效的審美意識。

多數(shù)基層教師認為這種教學方法更適合音樂啟蒙教育和基礎(chǔ)教育，但這一教學方法的思想對高校音樂教育中民族音樂教育有著較為特殊的意義。采用奧爾夫教學法則能夠促進學生接觸和感受民族音樂，還有可能提升學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新意識，這對與民族音樂的有效傳承和發(fā)展有著積極意義。所以奧爾夫教學法對于高校民族音樂教育而言有兩個方面的突出價值，一是有助于民族音樂的深度傳承，二是有助于學生對民族音樂的理解及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。

2 奧爾夫教學法在民族音樂教育中的本地化障礙

奧爾夫教學法的優(yōu)勢在于音樂啟蒙教育，國內(nèi)音樂類專業(yè)院校仍屬于小眾院校，學生基礎(chǔ)扎實所以不需要全面應用奧爾夫教學法，僅會在表演與創(chuàng)作教學中運用其中的一些思想。國內(nèi)普通高校學生的音樂基礎(chǔ)差，奧爾夫音樂教學法有較高的應用價值，但音樂教育在此類高校中的地位偏低，因此也得不到良好的發(fā)展。

這一教學方法自上世紀80年代末期引入國內(nèi)后就很快在學前教育和義務教育領(lǐng)域得到全面推廣，并在90年代出現(xiàn)了大量相關(guān)理論和實踐研究。但真正針對普通高校公共音樂教育、民族音樂教育的實踐性方法研究較少，少數(shù)專業(yè)音樂類高校開發(fā)的本土化教學方法也不完全適用于普通高校公共音樂教育。

我認為奧爾夫教學法在非專業(yè)類院校的民族音樂中的本地化應用障礙主要有三個方面的原因：一是中國民族音樂文化紛呈且傳播形式各異，多數(shù)地方性民族音樂的傳播、傳承渠道不通暢，固有傳承文化更傾向于形式、方法、技巧的教育傳授，這種固有傳承觀念與奧爾夫教學法的基本思想有所沖突，同時這種觀念在大多數(shù)未參與過專業(yè)音樂學習的大學生中也較為普遍，因此阻礙了奧爾夫教學法在普通高校民族音樂教育中的應用;二是普通高校音樂教育的環(huán)境障礙，普通高校的音樂課程大部分為公共課程，不具備一對一的傳授方式開展條件，基于奧爾夫教學開展靈活性、創(chuàng)造性的教學難度較大，同時普通高校的音樂教育資源優(yōu)先，也很難有效支持靈活教學;三是學生性格與學習風格特點，普通高校大學生通常高中階段以文理科學習為主的學生，其在性格、學習風格上與高中藝術(shù)上有明顯差異，他們在學習時會主動克制情感體驗，更追求規(guī)律、方法支持的高效學習，這種性格和學習風格特點導致他們很難真正融入自然的、以情感為主導的奧爾夫音樂學習活動中。

3 奧爾夫教學法在普通高校民族音樂教育中的本地化應用建議

綜合前文分析可以發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學法雖然對音樂啟蒙教育和基礎(chǔ)教育的作用更明顯，但其對高等教育、民族音樂教育也有顯著的促進性，只是現(xiàn)有條件不利于奧爾夫音樂法在我國普通高校民族音樂教育中的本地化教學方法開發(fā)和應用，對此本文提出如下兩個方面的應用建議：

第一，結(jié)合高校特點，生成符合奧爾夫音樂教學思想的教學目標與方法，設計更符合普通高校民族音樂教育的課程與教學方案。在目標生成中，要始終遵循普通高校公共音樂教育對綜合素養(yǎng)發(fā)展的首要追求，強調(diào)學生自主學習、個性化藝術(shù)審美與鑒賞能力養(yǎng)成、民族文化的感性認同意識發(fā)展。在教學方法的設計中，要避免在教學中過多引入專業(yè)化音樂理論、音樂技法等內(nèi)容，應優(yōu)先以有中國文化特色和較強感官沖擊力、不同于常見民族音樂類型音樂元素來激發(fā)學生的模仿、即興創(chuàng)作意識，并在此基礎(chǔ)上促進學生對民族音樂的學習、探究欲望，真正調(diào)動起學生主動了解和學習民族音樂的興趣，不再像以往只培養(yǎng)學生對民族音樂文化背景的了解興趣。

第二，針對民族音樂傳播和教育特點，破除普通高校民族音樂教育中的障礙因素。首先，要打破民族音樂的傳承形式，教師應主動規(guī)避以傳統(tǒng)形式為基礎(chǔ)的民族音樂教育，即便在賞析教學中也不應再主動的強調(diào)某類民族音樂的某類音樂元素、表現(xiàn)形式的特征，要遵循奧爾夫音樂教育原本性的基本觀念，鼓勵學生自主感受音樂特征，把握民族音樂的自然美感。其次，要破除物質(zhì)和環(huán)境障礙，普通高校必須重視學生音樂素養(yǎng)發(fā)展，并向音樂教育尤其是民族音樂教育提供足夠的場地、設施等教育資源支持，滿足奧爾夫教學法靈活開展的基本需要。最后，要扭轉(zhuǎn)普通高校的學習理念，減少教學過程中明確目標的引導，促使學生在音樂學習中形成“不以強目的性趨勢”的音樂學習理念，從而讓學生更容易融入自然化的音樂學習氛圍。

參考文獻：

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