楊倩茜

摘要：隨著我國(guó)科技水平的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越髙，尤其是對(duì)于學(xué)生思維能力的要求更加的嚴(yán)格，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要課題，也是新的教育體制改革的一個(gè)方向，而思維能力從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想意識(shí)出發(fā)，去進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)，這樣才能在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中讓小學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，讓小學(xué)生從枯燥而單調(diào)的數(shù)字學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，促使他們的身心得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;能力;培養(yǎng)

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高，在思考問(wèn)題時(shí)有更加清晰的條理和洞察力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的年齡尚小，他們還處于形象思維的階段，但是他們具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新能力和想象力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況更新教學(xué)方式，使學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、用情境教學(xué)來(lái)引發(fā)小學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的最有效的辦法之一，而且小學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維能力和思維方式，他們對(duì)一切都充滿(mǎn)了好奇，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而開(kāi)始主動(dòng)思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到“學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)。比如說(shuō)在進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以給小學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，讓大家在問(wèn)題的思考中去進(jìn)行思維，而且老師還可以利用小學(xué)生們的好奇心，來(lái)吊他們的胃口，“現(xiàn)在大家可以隨便向我提問(wèn)，只要讓我知道三角形中兩個(gè)角的度數(shù)，我就能馬上告訴大家第三個(gè)角的度數(shù)是多少”，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于三角形內(nèi)角和的概念不了解，就會(huì)對(duì)老師的這句話(huà)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動(dòng)下，他們會(huì)對(duì)老師進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)然測(cè)試的結(jié)果是需要驗(yàn)證的，這時(shí)老師就可以讓小學(xué)生隨意在紙上畫(huà)出一個(gè)三角形，并進(jìn)行角度的測(cè)量，告訴老師兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，看看老師說(shuō)出的最后一個(gè)角的度數(shù)是否與他們所測(cè)量的結(jié)果一致，通過(guò)測(cè)量被懷疑的答案就會(huì)得到印證，同時(shí)這樣的問(wèn)題也會(huì)吸引小學(xué)生們的注意力，讓他們的思維變得更加的活躍，這時(shí)老師就可以抓住小學(xué)生的特點(diǎn)再進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”問(wèn)題的詳細(xì)講解，這樣的方法會(huì)令小學(xué)生的記憶更加深刻，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到真正的實(shí)效性。而且通過(guò)這樣的提問(wèn)與思考過(guò)程，可以加深學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解能力，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分有必要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，創(chuàng)新和實(shí)踐能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

三、用技巧性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維

提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠使小學(xué)生在問(wèn)與答中進(jìn)行溝通和交流，提髙他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。但是，課堂提問(wèn)必須要具有技巧性，不但要達(dá)到提問(wèn)的效果，而且還不能給小學(xué)生太大的壓力。因?yàn)樘釂?wèn)只是為了引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和參與，如果讓小學(xué)生對(duì)提問(wèn)感到恐懼，就起不到良好的效果，而且在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，還要給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，這樣才能讓他們的思維得以鍛煉和提升。因此，在進(jìn)行提問(wèn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)老師一定要從學(xué)生們的認(rèn)知能力和實(shí)際水平出發(fā)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不但要貼近生活，更要讓小學(xué)生容易理解，這樣才能讓小學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍里得到思維能力的提髙。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《面積》的知識(shí)時(shí)，老師為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，往往不會(huì)直接把面積的計(jì)算公式教給學(xué)生，而是利用生活常識(shí)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思考，這樣就可以讓他們的思維能力得以發(fā)揮，而且小學(xué)生也就在潛移默化中學(xué)會(huì)各種圖形之間面積的巧妙轉(zhuǎn)換，找到補(bǔ)齊、拼接與割平等等方法，這樣所得到的最后結(jié)論才會(huì)使他們印象深刻。另外，提問(wèn)教學(xué)法并不是完全由老師問(wèn)，學(xué)生答，老師也要鼓勵(lì)孩子們能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，提出自己不同的看法、意見(jiàn)和問(wèn)題，要求小學(xué)生不僅要敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，也要敢于想象，勇于回答，從中尋找答案，求同存異，促進(jìn)他們創(chuàng)造性的思維能力的提升。

四、借助圖形教學(xué)，數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡尚小，他們的思維方式還處于具象思維的階段。他們對(duì)事物的形狀能夠有比較直觀(guān)的印象，同時(shí)對(duì)色彩鮮明的事物有更大的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)用圖形的形式表示出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)。這種方式符合小學(xué)生的思維水平，能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以后，有這樣的一道練習(xí)題：用 4 個(gè)邊長(zhǎng)為 2 厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，周長(zhǎng)最大是多少，最小是多少。學(xué)生在剛看到這個(gè)題目的時(shí)候可能不知道怎么做。教師可以引導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行合作，通過(guò)拼一拼的方式看看一共有幾種拼法，再想想拼好后的長(zhǎng)和寬各是多少。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)有兩種拼法，第一種是：（8+2）×2=20 厘米，第二種是：4×4=16 厘米。在這樣的探究過(guò)程中，教師把數(shù)形結(jié)合的思想有意識(shí)的滲透到了學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用直觀(guān)的圖形使抽象的內(nèi)容變得形象而具體，降低了學(xué)生思考的難度，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

五、巧妙運(yùn)用生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的課后練習(xí)題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)生活化的練習(xí)題，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和趣味性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

六、總結(jié)

總之，在新課標(biāo)的更新下，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新與進(jìn)取精神，讓他們從傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，向著多樣性的、主動(dòng)性的方向轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到小數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立斌.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（中上旬），2016，（22）