吳安卿

摘要：英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，讓學習有能力適應(yīng)職場最重要。本文以高教版基礎(chǔ)模塊2中第5單元It’s time to change中的單元任務(wù)為例，探索了如何通過職場應(yīng)用環(huán)節(jié)將教學內(nèi)容情境化、教學形式多樣化，讓學生內(nèi)化所學，用于職場。

關(guān)鍵詞：英語學科素養(yǎng);情景教學法;職場應(yīng)用

一、理論背景

2016年，教育部明確指出教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”，即學生通過教育應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這就是所謂的核心素養(yǎng)（余文森，2017）。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學習能力。要培養(yǎng)學生的這些核心素養(yǎng)，開展不同的教學活動是主要途徑和手段。中職英語課堂教學雖然在經(jīng)歷不斷的改革和創(chuàng)新，但是依然存在一些問題。首先，學生課堂主體性發(fā)揮不充分。學生在英語課堂中大多還是處于被動接受，而不是主動探索的狀態(tài)。其次，教學內(nèi)容與職業(yè)相關(guān)性低，實用性差。

二、核心素養(yǎng)背景下中職英語教學開展的基本策略

（一）教學內(nèi)容情境化

中職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，讓學生步入社會后能盡快適應(yīng)角色的變化，承擔自身的職責和使命，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)（由建偉，2018）。這就要求我們中職英語教師在教學過程中，不僅要注重語言知識的教授，更要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（二）教學主體學生化

有效的課堂教學，教師只是主導，學生才是主體。只有把課堂還給學生，才能化被動聽課為主動學習。因此，教師在課堂教學中應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)不同的情境，讓學生通過問題情境、對話情境、游戲情境等多種形式，積極參與課堂。

三、核心素養(yǎng)背景下中職職場英語課堂的設(shè)計

（一）教學內(nèi)容及教學目標

本課內(nèi)容選自高等教育出版社《英語》基礎(chǔ)模塊二第五單元It’s time to change的單元任務(wù)部分，其主要環(huán)節(jié)是讓學生通過設(shè)計調(diào)查問卷選出班級健康之星。教學目標為

1. 通過這節(jié)課學生會讀、會寫、會用offer sb...，join sb，no matter，achive one’s dream等詞匯，以及You’d better，I hope that...等表示建議句型。

2. 通過本節(jié)課的學習，學生知道調(diào)查問卷的基本格式，具備初步設(shè)計問卷的能力。

3. 通過職場應(yīng)用環(huán)節(jié)，學生能知道作為一個營銷者應(yīng)具備的文化素養(yǎng)。

（二）教學過程

1. 課前導入

課前教師用微視頻幫學生復(fù)習本單元的重點詞組和句型，讓學生會說、能用stay up，do exercise等內(nèi)容。緊接著，讓學生完成一份英文的關(guān)于生活方式問卷。在這過程中，學生以小組合作方式進行自主預(yù)習。第一階段，小組成員通過自主學習解決問卷中的生詞，獨立真實地填寫問卷。第二階段，組員匯報預(yù)習成果，并挑選組內(nèi)公認的最不健康的一名人員。第三階段，派選代表匯報結(jié)果，并解釋原因。通過小組合作預(yù)習，學生不僅自己解決了詞匯難題完成問卷，而且自主學習能力、團隊合作能力都得到了訓練。

2. 課堂討論

通過小組討論和組間匯報，引導學生通過思考，挑選出最不健康學生，并給出具體原因，然后找不同的學生陳述理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了鍛煉學生的口語表達及邏輯思維能力。為了方便學生掌握句型，會根據(jù)層次和水平提供不同的圖片幫助他們輸出。圖文結(jié)合，不僅降低難度，也能吸引學生注意力，增加課堂參與度。此外，通過描述導致不健康生活方式的原因，學生還能對自己的生活做出反思，增加他們健康生活意識，提升文化品格。

3. 職場應(yīng)用

職場教學是關(guān)乎于實踐與運用的教學，如何從學生的生活經(jīng)歷入手，進行基礎(chǔ)的訓練是正確使用教材的最高境界（王歡，2017）。為了將課本教材生活化，這一環(huán)節(jié)的主要活動設(shè)計為針對最不健康同學的需求，每個小組制定一個健身方案，并努力將其營銷出去。方案中要至少運用5個本單元的重點詞匯和短語。這樣的設(shè)計要求不僅將輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У妮敵?，還給了學生一定的創(chuàng)造空間，極好地鍛煉了他們的想象力、組織力和表達能力。其次，將教學內(nèi)容生活化、職業(yè)化，能夠幫助學生們樹立職業(yè)意識，提升學生在職場上的英語運用能力。

4. 課堂總結(jié)

在課堂的最后環(huán)節(jié)中，針對每組的營銷表演，讓學生發(fā)表看法。思考作為一個合格的、成功的營銷者應(yīng)該具備的說話方式和語言態(tài)度，然后再進行表演。對比演出具有重要意義，因為職場英語溝通能力從本質(zhì)上可以歸結(jié)為跨文化交際能力 （由建偉，2018）。不斷體驗不同的職業(yè)景，學生明白了職場文化，具備了職業(yè)禮儀，也鍛煉了語言運用能力。

（五）教學反思

綜上所述，在中職英語課堂引入職場應(yīng)用環(huán)節(jié)體現(xiàn)了英語教學的實用性。從學生角度而言，既達到了當前提倡的提升核心素養(yǎng)的要求，又符合了當前社會發(fā)展要求、職業(yè)要求;從教師角度而言，這一環(huán)節(jié)不僅改變了傳統(tǒng)教學方法，讓課堂變得更加生動，更富層次。當然，職場應(yīng)用環(huán)節(jié)的引入對教師和學生都帶來了更高要求。學生需要發(fā)揮主動性，更積極地參與課前預(yù)習和課堂創(chuàng)作中來。同樣地，教師也需要不斷整合資源、創(chuàng)設(shè)情境，以及對學生課堂表現(xiàn)做出多元化評價。總而言之，這是一個任重而道遠的過程，需要廣大師生不斷的努力。

參考文獻：

[1]余文森. 核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M]. 上海，上海教育出版社，2017.7.

[2]由建偉. 角色扮演法對職場英語能力要素的解析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2018（10）：68-69.

[3]王歡. “情境英語+模擬職場”課堂對中職生核心素養(yǎng)滲透的探究[J]. 科教文匯，2017（2）：103-104.