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        論隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

        2019-09-10 19:26:13莊江河
        家長·中 2019年7期
        關(guān)鍵詞:隨文練筆習(xí)作小學(xué)語文

        莊江河

        摘要:隨文練筆,顧名思義就是緊緊跟隨教材文本閱讀,融會貫通地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行貼合實(shí)際的練筆訓(xùn)練。本文從隨文練筆對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要作用入手分析,對如何有效凸顯隨文練筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用進(jìn)行了思考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;隨文練筆;習(xí)作;教學(xué)

        小學(xué)語文素質(zhì)教育改革以來,隨文練筆作為讀寫結(jié)合的課堂寫作形式,因其具有較強(qiáng)的針對性、趣味性、靈活性等特點(diǎn),已經(jīng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中重要的教育手段。它就文取材,在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合,融會貫通,相互促進(jìn)。

        一、貼合小學(xué)生實(shí)際,提升習(xí)作積極性

        剛?cè)胄W(xué)的小學(xué)生年齡尚小,心智不成熟,學(xué)習(xí)過程中常存在抵觸、拖延等情緒,通過隨文練筆的習(xí)作教學(xué)方法,抓住小學(xué)生“易模仿”的特性,讀寫結(jié)合的練筆可以解決其由于“易忘”帶來的習(xí)作抵觸情緒,有效提升寫作積極性。寫作對于低年級小學(xué)生來說無疑是陌生的領(lǐng)域,他們沒有接觸過作文,經(jīng)驗(yàn)和閱歷尚且不足以支撐其寫出真正的作文,最好的方法便是通過隨文練筆來增加詞匯儲備量,提升閱讀和寫作技巧。通過隨文練筆,教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀,引領(lǐng)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語、句式、結(jié)構(gòu)以及修辭方式,將其轉(zhuǎn)化為自己會用的表達(dá)技能,通過模仿練筆寫作出符合自己實(shí)際的作文。例如同樣閱讀一篇描寫秋天變化的文章,教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過后問:“秋天來了,除了天氣變涼,同學(xué)們還觀察到身邊哪些變化?”農(nóng)村的孩子觀察到田野里金黃的稻穗彎了腰,城市的孩子觀察到路邊的樹葉開始變黃。隨文練筆不拘泥于僵硬固化的寫作版式,鼓勵學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行寫作,消除抵觸隋緒,激活表達(dá)的欲望。

        二、把握適度原則,循序漸進(jìn)提升小學(xué)生習(xí)作水平

        應(yīng)試教育的大環(huán)境下,許多教師往往為追求效率而忽略學(xué)生吸收知識的能力,不科學(xué)合理地設(shè)計和安排閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練,學(xué)生怎會樂意接受,練筆又怎能得心應(yīng)手?閱讀是為了吸收,習(xí)作是為了表達(dá),隨文練筆作為閱讀與習(xí)作的橋梁和中介更應(yīng)循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文資源取之不盡,但對課文的描寫、修辭、寓意往往存在重復(fù),如若不加以選擇,濫練濫寫,不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時間,也消磨學(xué)生的耐心,使其產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要教師認(rèn)真研讀教材,經(jīng)過合理篩選,適度開發(fā)教材資源,適時適量對課文加以利用。例如對于比喻修辭手法的運(yùn)用,不必今天練“月亮像個大玉盤”,明天又練“你的臉蛋像紅蘋果”,對于重復(fù)的修辭,點(diǎn)到為止的訓(xùn)練會讓學(xué)生有更深刻的記憶,而重復(fù)的訓(xùn)練只會讓學(xué)生感到厭煩。有的放矢地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練,一方面能夠讓學(xué)生對課文的句式、修辭手法以及結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識,另一方面也能夠避免因訓(xùn)練過度導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作語言和方式成人化的現(xiàn)象。

        三、找準(zhǔn)切入點(diǎn),提高隨文練筆的有效性

        葉圣陶先生說:“語文教材無非就是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀與寫作的熟練技巧?!彼^隨文練筆,就是根據(jù)課文進(jìn)行仿寫,隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué),更加凸顯了“仿寫”這一特性,要仿寫得當(dāng),仿寫得有意義,就要找準(zhǔn)切入點(diǎn),提高隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)找切入點(diǎn)的過程中,教師扮演重要的角色,往往首先需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、遷移、延伸和套用等,從而提高學(xué)生隨文練筆的有效性,增強(qiáng)語文儲備知識,使其能夠熟能生巧、舉一反三。

        四、結(jié)語

        總而言之,練筆的形式不是死板固化的,要因文而異、聯(lián)系實(shí)際,不宜機(jī)械地、盲目地進(jìn)行每課一練。只有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,消除學(xué)生對小學(xué)語文習(xí)作的抵觸情緒,才能使學(xué)生在隨文練筆中不斷提高閱讀能力和習(xí)作技巧,提升隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

        (責(zé)編:唐琳娜)

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