王謙
摘 要:日前,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》,文中提出培養(yǎng)一流人才和創(chuàng)新人才,是實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在信息化時(shí)代里,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè),教育該如何發(fā)展,人才該如何培養(yǎng),值得人們深思。小學(xué)信息技術(shù)作為促進(jìn)小學(xué)生信息思維發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)教育理念,以生為本的探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維,更加符合現(xiàn)代的教育新形勢(shì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù),教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)策
1 研究背景
新課改強(qiáng)調(diào)在以生為本的基礎(chǔ)上重視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,課堂著重引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)探索,充分展現(xiàn)智慧。[1]
由于知識(shí)技術(shù)的飛速更新,小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科受到嚴(yán)重影響。將課堂交還給學(xué)生,提升學(xué)生的探索創(chuàng)新實(shí)踐能力,幫助其適應(yīng)發(fā)展中的信息化社會(huì)已迫在眉睫。本文采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法。
2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析
本次研究在成都市雙流區(qū)X小學(xué)(下文統(tǒng)稱為X小學(xué))開展,X小學(xué)信息技術(shù)教研組依據(jù)問卷制定標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表一份,面向全校3-6年級(jí)學(xué)生,抽樣發(fā)放100份,回收有效問卷100份。結(jié)果分析如下:
1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析:80%的學(xué)生鐘愛信息技術(shù)課程,14%的學(xué)生表示比較喜歡、6%的學(xué)生表示還行。分析表明,全體同學(xué)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程持有積極的態(tài)度,僅在喜愛的程度上稍有差別。
2.教學(xué)方法分析:60%的學(xué)生表示教師僅僅按照書本講授,30%的學(xué)生表示教師使用教材時(shí)會(huì)配合多媒體課件,10%的學(xué)生提出教師會(huì)采取自己先講、學(xué)生再練習(xí)的方法??梢缘弥?,教師主導(dǎo)課堂占時(shí)較長,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體性。
3.學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)方式分析:31%的學(xué)生選擇教師講解學(xué)生操作的方式,62%的學(xué)生更熱衷共同學(xué)習(xí),7%的學(xué)生愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上,教師需要給予學(xué)生更大的選擇空間,幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度:全體學(xué)生均表示愿意與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)留出足夠的合作時(shí)間。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)分析:教師多采用自己評(píng)價(jià),而學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式使用的較少,評(píng)價(jià)方式過于簡單。學(xué)生提出希望教師能夠使用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)教學(xué)過程,綜合的評(píng)價(jià)方式能夠全面的反饋教學(xué)效果。
2.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析
為了彌補(bǔ)學(xué)生調(diào)查表中可能出現(xiàn)的遺漏,筆者隨機(jī)采訪了X小學(xué)信息技術(shù)教師A,詢問其對(duì)課堂的看法,借鑒觀點(diǎn)幫助筆者更加有效地把握課堂現(xiàn)狀,以下截取部分訪談內(nèi)容。
訪談?wù)撸╓)
訪談對(duì)象:X小學(xué)信息技術(shù)教師(A)
訪談內(nèi)容:
W:您在課堂上,通常會(huì)采取何種教學(xué)方法?
A:基本使用講授法,有時(shí)同桌間討論,小組合作法、游戲法等教學(xué)方法用的很少。學(xué)生課堂上往往簡單重復(fù)教師的操作,很少認(rèn)真思考。課堂后,知識(shí)的遺忘性大。
W:您在課堂上,一般會(huì)采用什么方式評(píng)價(jià)你的學(xué)生?
A:根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),我一般采用教師評(píng)價(jià)的方式,有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生簡單評(píng)價(jià)。但也只是表面的評(píng)價(jià),例如你真棒等。
W:您希望您的課堂能有什么改進(jìn),取得什么效果?
A:第一、學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),積極思考,將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中;第三,教師設(shè)置多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)主體。
從對(duì)教師的訪談中得知,教師多采用傳統(tǒng)的講授方式,占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)也停留在教師評(píng)價(jià)等。本次與教師的訪談結(jié)論與學(xué)生調(diào)查表的結(jié)果基本一致。
2.3 教學(xué)現(xiàn)狀小結(jié)
梳理學(xué)生調(diào)查表與教師座談可以將X小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)問題概括為三個(gè)方面:
1.學(xué)習(xí)興趣
教師采取講授法,在面對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)生較難聯(lián)系實(shí)際,同時(shí),小學(xué)生自控力差,難以長久保持良好的注意力。
2.主體性
為了保證教學(xué)效果,教師常?;ㄙM(fèi)大量時(shí)間講授知識(shí),忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.評(píng)價(jià)方式
目前的評(píng)價(jià)方式多使用教師評(píng)甚至不評(píng),學(xué)生與教師無法通過評(píng)價(jià)的信息及時(shí)處理教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題。
3 對(duì)策及應(yīng)用
3.1 探究式學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)
1.意義界定
探究式學(xué)習(xí)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)主題,利用設(shè)置情境任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決以及交流問題。[2] 探究活動(dòng)中,小組共同圍繞特定任務(wù),自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),交流分享。
2.理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是探究式學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)?!扒榫啊薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心要素。[3]建構(gòu)主義明確了學(xué)習(xí)情境的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)參與合作探究。同時(shí),建構(gòu)主義提出知識(shí)不是問題的最終答案或者是依靠教師的單向傳授,而是學(xué)生通過與外界的相互影響,結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備對(duì)具體情境進(jìn)行有意義建構(gòu)而獲得的。[4]
3.2 探究式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)及應(yīng)用
探究式學(xué)習(xí)模式要求在明確師生各自角色的基礎(chǔ)上,共同配合探究,達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果?;顒?dòng)流程如圖3.1:
圖3.1小學(xué)信息技術(shù)探究式學(xué)習(xí)模式
例如川教版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)《計(jì)算機(jī)病毒》,激趣部分教師播放 “勒索病毒”視頻,因時(shí)事貼近生活,學(xué)生對(duì)觀看的視頻產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。針對(duì)各模塊,教師設(shè)置對(duì)應(yīng)問題情境,按照各任務(wù)的重要程度調(diào)控時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。分析整個(gè)教學(xué)活動(dòng),多數(shù)學(xué)生可以通過查閱書本、網(wǎng)絡(luò)、共同探討參與學(xué)習(xí)。成果匯報(bào)時(shí),不僅學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效提高,學(xué)生的觀察力也在逐步增強(qiáng)。
4總結(jié)
探究式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了能夠充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),還應(yīng)注意:
4.1角色轉(zhuǎn)變
探究式學(xué)習(xí)課堂以學(xué)生為中心,教師引導(dǎo),在重難點(diǎn)及疑難問題進(jìn)行解答,教師需要擁有較高的隨機(jī)應(yīng)變能力。
4.2控制時(shí)間
引入情景任務(wù)后,及時(shí)將課堂交還學(xué)生,與此同時(shí),教師要善于把控探究活動(dòng)的時(shí)間,探究時(shí)間不宜過長,避免學(xué)生無所事事。
4.3任務(wù)與評(píng)價(jià)的技巧
(1)任務(wù)的編寫做到清晰明了,設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該難度適中,太難、太簡單都制約了探究活動(dòng)的有效開展。
(2)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容注重關(guān)注學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等;總結(jié)性評(píng)價(jià)采用小組與教師評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià),教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)細(xì)則,評(píng)價(jià)內(nèi)容多關(guān)注匯報(bào)的成果、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等。
最后,本次研究也存在遺憾,因?yàn)閷?duì)象僅在X小學(xué)選取,具有一定的局限性。今后,在可持續(xù)的研究里還應(yīng)在多學(xué)校多年級(jí)間開展,增加樣本數(shù),增長研究時(shí)間。同時(shí),調(diào)查表的編制、模型的建立等都來自筆者一線教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),在任務(wù)的編制上,如何設(shè)置難度合適的任務(wù)仍需要認(rèn)真思考,以此更加完善探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]新課程改革.[OL]. https://baike.baidu.com/item/
[2]吳靜.中學(xué)信息技術(shù)課程的探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué),2008(5).
[3]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué),2002,08:58-60.
[4]任長松.探巧式學(xué)習(xí)一學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.