孫巧利

摘要：在學(xué)校課程教育理念的不斷創(chuàng)新下，教師們也都積極投入自己的課堂教學(xué)研究中，力求能讓課堂教學(xué)效益最大化。在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要能夠做好課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要做好有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、設(shè)計(jì)策略方面做如下探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅有數(shù)學(xué)課本、配套練習(xí)冊(cè)，往往還有其他商業(yè)化的練習(xí)題冊(cè)，這會(huì)讓很多教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中往往會(huì)借助現(xiàn)有的教學(xué)資源。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教師便不想花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。特別是在數(shù)學(xué)課堂上，如果不進(jìn)行有效性的作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效益就得不到更好地提升。因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，緊緊圍繞一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)部分外，最重要的部分就是作業(yè)練習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提升能力的最有效途徑，更是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何設(shè)計(jì)好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？

一、設(shè)計(jì)有效性數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課堂作業(yè)練習(xí)不能只體現(xiàn)在知識(shí)、技能與簡(jiǎn)單的應(yīng)用范圍上，更要體現(xiàn)在讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納與猜想等過(guò)程性的練習(xí)上。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能與體驗(yàn)三個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因而要設(shè)計(jì)有效性的數(shù)學(xué)練習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著數(shù)學(xué)課程教育的改革，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)形成了“以生為本”的理念，課堂教學(xué)的效益也得到了較高的提升。但是，仍然有部分教師不能緊隨教育改革的步伐而前行，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常借助于現(xiàn)有的練習(xí)資料進(jìn)行教學(xué)，存在明顯的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

一是盲目練習(xí)，教師對(duì)已有的資料習(xí)題不加選擇，隨意按課時(shí)全額布置，沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，對(duì)于練習(xí)是否能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解、應(yīng)用不假思索，單調(diào)或重復(fù)練習(xí)。

二是過(guò)度重視書(shū)寫(xiě)練習(xí)，不能采用多樣化的方式進(jìn)行練習(xí)，在具體的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作練習(xí)、口頭回答練習(xí)、比賽練習(xí)……總之，要豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)形式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是存在封閉性練習(xí)，教學(xué)只讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的計(jì)算、應(yīng)用練習(xí)，結(jié)題的思路與答案都是直接性的，難以體現(xiàn)練習(xí)的靈活化與開(kāi)放性。

四是練習(xí)的普遍性，在作業(yè)練習(xí)中，讓所有的學(xué)生都做相同的練習(xí)題，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

五是只注重學(xué)生技能的練習(xí)，未能體現(xiàn)學(xué)生更高數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。練習(xí)中常常是重復(fù)的或是機(jī)械性的，忽視了學(xué)生多向思維發(fā)展。

三、有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)靈活性的數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生活起來(lái)，是教師迫切希望達(dá)到的效果。然而，更多地體現(xiàn)在師生的互動(dòng)、體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)上，靈活的作業(yè)可以讓數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)。為此，唯有將數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生感興趣，引發(fā)他們的靈動(dòng)思維，這樣才能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣的作業(yè)才是靈活的呢？作業(yè)的設(shè)計(jì)不完全為教師的預(yù)設(shè)性作業(yè)，在具體的課堂中，教師要時(shí)刻反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)改變、增刪練習(xí)，以讓靈活性的習(xí)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在講解難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解，教師就要降低坡度，重新設(shè)計(jì)練習(xí)，靈活地把控課堂。

（二）設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)做好課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的理解層面、應(yīng)用層面、基礎(chǔ)層面、提升層面設(shè)計(jì)有坡度、有層次的作業(yè)。不但要從作業(yè)本身的角度出發(fā)，更要從學(xué)生層次的角度進(jìn)行;既要做到練習(xí)坡度的把握，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。遵循由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的事物順序發(fā)展規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。在具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的漸進(jìn)性提升。

（三）設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)從人類(lèi)的生活與生產(chǎn)中產(chǎn)生，同時(shí)又服務(wù)于生產(chǎn)與生活。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)與其生活緊密聯(lián)系的東西更感興趣。為此，數(shù)學(xué)教師要盡量讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。這樣，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)作業(yè)素材本身感興趣，也能激起其探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情。當(dāng)然，在解題的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義;同時(shí)，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的事物中進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活。

（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)

基于因材施教的教學(xué)原則，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、數(shù)學(xué)思維水平，努力在不同的數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的習(xí)題，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維這一核心能力目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要設(shè)計(jì)更加開(kāi)放的數(shù)學(xué)習(xí)題，以讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度獲得思維能力的培養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)

小學(xué)生都具有一定的好勝心理，渴望能夠解決高難度的問(wèn)題，這樣才能彰顯自己的地位，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中也毫不例外。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)一些具有一定難度的習(xí)題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考，從而解決問(wèn)題，讓他們?cè)阢@研知識(shí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。例如，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往有教師會(huì)設(shè)計(jì)“勇闖迷宮”“猴子抬桃”“小狗跑路”等問(wèn)題，讓學(xué)生既能夠感受到鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度，也能夠在思考的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生留下了深刻的學(xué)習(xí)記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程理念的指引下，數(shù)學(xué)教師不僅僅要重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更重要的是設(shè)計(jì)出有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，在數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)中能夠發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得更高的素養(yǎng)。

（責(zé)編：張欣）