王道日娜

摘要：在素質(zhì)教育“五育并舉”的教學(xué)理念中，德育作為五育之首，被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注，而班級(jí)管理工作作為德育的重要陣地，更是被提到了更為重要的地位。因此，這就需要班主任教師將德育作為班級(jí)管理中最重要的管理事務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育。

關(guān)鍵詞：高中階段;班主任管理工作;德育;滲透教育

高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成、發(fā)展并穩(wěn)定的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生思想意識(shí)、道德品質(zhì)逐漸定型的關(guān)鍵階段。因此，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的德育滲透有著至關(guān)重要的作用。而班級(jí)管理工作作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要陣地，班主任教師作為學(xué)生最為熟悉的教師，就應(yīng)充分利用自己在學(xué)生心目中的位置優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透教育。

一、現(xiàn)階段高中班主任管理工作中德育現(xiàn)狀分析

第一，缺乏科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的指導(dǎo)，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)之下，才能設(shè)計(jì)并組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的高中德育中，班主任教師通常都會(huì)缺乏明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣就很容易出現(xiàn)形式化的班級(jí)德育?？蘸翱谔?hào)不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透，更容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理和厭煩情緒，對(duì)德育的滲透教育造成不良的影響。

第二，德育的滲透理念陳舊。教學(xué)理念及管理理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步與完善的。在新課程改革背景下，班級(jí)管理理念得到了有效的提升，但是現(xiàn)階段的高中班級(jí)德育工作中，班主任教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念進(jìn)行班級(jí)管理、德育，這樣很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也影響了德育的滲透效率。

第三，德育的滲透方式單一，缺乏針對(duì)性。在現(xiàn)階段的高中班級(jí)德育中，班主任教師依然采取說(shuō)教、灌輸?shù)姆绞?，雖然班主任教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，但是卻無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效德育的目的。同時(shí)，班主任教師忽視與學(xué)生之間的溝通與交流，缺乏對(duì)學(xué)生德育水平、心理動(dòng)態(tài)的了解，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的德育滲透。

二、高中班主任管理工作中德育滲透的有效策略

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育滲透教育。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，班主任教師為對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育滲透教育，首先應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理理念，對(duì)“以人為本”理念進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，并在管理實(shí)踐中認(rèn)真貫徹。其次，班主任教師還應(yīng)注重提高自身的師德建設(shè)和管理素質(zhì)，班主任教師應(yīng)在管理工作中，樹(shù)立正確的德育觀和學(xué)生觀，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不偏不倚，還應(yīng)注重提高自身的管理能力、溝通和協(xié)調(diào)能力，與學(xué)生、家長(zhǎng)及科任教師形成良好的互動(dòng)和溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的德育環(huán)境。

第二，組織具有創(chuàng)新性的德育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育滲透教育。一成不變的教學(xué)形式對(duì)于追求新奇的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全不具有吸引性，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透教育時(shí)，班主任教師應(yīng)結(jié)合多樣性、內(nèi)容豐富的德育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育滲透教育。班主任教師可以抓住節(jié)日、紀(jì)念日等教育時(shí)機(jī)，為學(xué)生組織具有德育功能的教學(xué)活動(dòng)，還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有德育性質(zhì)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高德育的效率。

第三，加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通與交流，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育滲透教育。溝通與交流是迅速了解學(xué)生德育水平及心理動(dòng)態(tài)的途徑，在高中班級(jí)管理德育工作中，班主任教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通與交流，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的德育。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，德育是促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展的重要手段。因此，這就需要高中班主任教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征，采取符合學(xué)生心理的滲透教育形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育滲透教育。

（責(zé)編：侯芳）