周詩和

【摘要】：提高初中學生的物理學習能力，是物理教師提高教學設計質量的動機。對于農村學校與城市學校的資源差異，教師可以針對農村的特性最大化教學的個體性，將每位學生納入教學設計的思想中。本文分為三點予以表述，一是鼓勵學生大膽求索，二是善用“小實驗”將物理帶入日常生活，三是“小組式”合作學習。

【關鍵詞】：農村初中 初中物理 教學設計 設計方案

教學設計的提高有一個至關重要的主體，就是學生。物理教師以學生為本，依據(jù)學生的現(xiàn)實情況，抓住學生內心，讓學生能對物理知識的學習形成積極向上的輕松心理，而不是被它所累，本末倒置。

一、鼓勵學生大膽求索

初中物理是學生接觸物理科學的啟蒙時期，對剛接觸物理的初中學生而言，它是一門新鮮的，帶著睿智的科普學科，能讓人們重新正視所擁有的事物，重新理解所擁有的事物，從而重新正視、理解身邊的自然乃至宇宙【1】。

初中是學生處于花樣年級的時期，是對世間萬物萌生熱情的時期，物理教師需要善用學生的熱情與好奇，發(fā)揚學生的探索之心，讓學生對初始的熱情增添強有力的信心。鼓勵學生大膽求索就是鼓勵學生在物理課堂中敢想、敢問、敢思、敢學。對于學生天馬行空的想象力，教師切莫打擊，物理學本就是一門探索的學科。沒有亨利戈培爾對燈的發(fā)明，也就沒有我們現(xiàn)在所使用的燈光 沒有安東尼奧梅烏奇對電話的發(fā)明，也就沒有我們現(xiàn)在所使用的的遠程通訊。物理帶著對自然的敬畏，向人們展示著它的魅力，為人們的生活帶去不朽的便利。一切是建立在敢思、敢想之中，學生對物理的熱情，首先需要建立學生對物理的信心，建立學生的信心，需要教師在課堂中認同、保護學生的所思所想。

舉個例子來說明，在人教版初中物理《聲音的產生與傳播》的學習中，生活中我們可以聽見各種各樣的聲音，人的說話聲、田地里的蛙聲、家舍里的犬吠聲等等 生活中還有我們聽不見的聲音，超聲波、次聲波等等。學生會突發(fā)奇想，睡覺了聲音還會聽得見的嗎？突發(fā)奇想便是學生的好奇心所致，在學生遇到自己不理解的問題時，發(fā)出疑問很正常，這代表學生在自己思考。教師在設計教學時，需要明白這一點，教學設計的核心就是尊重學生的主體，沒有什么比保護學生的困惑更能激發(fā)學生的自主學習【2】。在教學的過程中，教師還需要引導，引導學生對課程產生疑問，引導學生去更深的層次探索。比如在學生的問題中，教師可以回答，人睡著是聽得見聲音的，聲音通過介質傳入聽覺器官，人的內耳是傳輸器，而接受的大腦則是處理器，負責處理外界傳入大腦的聲波信號。在這個問題中，學生會好奇聲音的傳播過程，教師對此可以引出下一節(jié)課程《我們怎樣聽到聲音》。同時教師還可以反問，有沒有聲音是大腦處理了也聽不見的呢，對此可以引出超聲波、次聲波的知識。

二、善用“小實驗”將物理帶入日常生活

物理理論知識的結論少不得物理實驗的成敗，實驗是物理學科的重要組成部分。由于農村的社會因素，高昂的大型物理實驗器材農村學校無法供給。針對這樣的困難教師可以換一個角度，物理來源自然，那么物理也歸于生活。大實驗可以論證物理在生活中帶來的奇跡，小實驗同樣可以論證物理與日常生活的息息相關。

小實驗需要準備的材料隨處可見，不分時間也不分地點，學生甚至可以自己設計發(fā)明，不斷的引申。

例如，在摩擦力的小實驗中，學生可以準備一塊橡皮擦、一張紙、一塊光滑點的布與一塊表面粗糙點的布。學生通過在紙、光滑的布、粗糙的布三種表面不同的材料里，用以勻速推動橡皮擦，感受三種材料中推動橡皮擦吃力與省力的差距。學生依據(jù)自己的實驗，直觀的感受摩擦力、理解摩擦力，并想象自己在力的使用過程中，體會過什么樣的摩擦力。比如用鎖頭開門時，打不開的情況下滴一滴油就很容易打開了，這就是因為摩擦力減小了，所以更容易打開了。

“小實驗”可以激發(fā)學生的趣味，自己做實驗得出結論的成就感就是獲得自信的要素。“小實驗”簡單并且靈活，教師在課堂中可以充分利用“小實驗”的趣味性給課堂增添歡聲笑語，讓學生在輕松的教學氛圍里學習物理知識、掌握物理知識、探索物理知識。

三、“小組式”合作學習

在物理學科的學習中，合作學習是重要的一環(huán)，它不單是讓學生學到物理知識，更是讓學生在學習的過程中，能與其他學生的思維擦出火花，能懂得如何與其他學生合作。

合作學習是要讓學生的思維更加開闊，在物理學中沒有不可能，只有自己不明白。在合作學習的過程中，疑問與疑問碰撞。在教師解決難題之前，學生先深度思考，去摸清自己想要的答案為什么與他人不同，不同的理由是為什么，在學生了解這些疑問之時，就已將這些知識掌握的七七八八。此刻再經過教師的提點，便會醍醐灌頂，融會貫通，乃至舉一反三。

教師以全班現(xiàn)有的學生為基數(shù)，將學生分為多人一小組。在分小組時依據(jù)學生物理學習的綜合情況，將學生分為甲乙丙三等，甲為優(yōu)，乙次之，丙最末，甲乙丙三等學生的學習進度安排符合個人的綜合學習情況，每位學生都有自己的進步空間，從基礎到進階，學生可以肉眼可見自己的進步。教師將這三等學生列為一組，甲為小組長，乙為副組長，丙為組員，小組長與小組長之間競爭，副組長與副組長之間競爭，組員與組員之間競爭，最后小組與小組之間競爭。如此讓學生的物理學習形成良性循環(huán)，形成我?guī)?，你帶他，他帶我的合作學習模式。

結束語：

提高農村初中物理教師的教學設計能力，需要教師以學生為本，一切以學生為本的教學設計都是值得提倡的，教學的目的是為了培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，它所體現(xiàn)的不僅是知識的獲得，更是對學生學習的能力提升。

【參考文獻】：

【1】 林雪榮. 提高農村初中物理教師教學設計能力之探討[J]. 中國校外教育， 2018（1）：56-57.

【2】 張幸福. 中學物理教師教學設計能力與提高策略研究[J]. 科教導刊， 2017（1x）：125-126.