馬顯偉

摘要：近年來(lái)，初中學(xué)生自殺、出走、厭學(xué)的事例屢見不鮮，證明了學(xué)生在面對(duì)外界壓力時(shí)不能夠正確應(yīng)對(duì)，心理已達(dá)到不平衡甚至是不健康的狀態(tài)，重視學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)成為班主任的工作的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：初中班主任 心理狀況 引導(dǎo)

1 中學(xué)生心理狀況的分析

1.1半成熟性和半幼稚性

中小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)時(shí)期，特別是中學(xué)生對(duì)事物有了“獨(dú)立自主的觀點(diǎn)，不愿盲從，自我意識(shí)逐步發(fā)展，半成熟、半幼稚與半獨(dú)立、半依賴共存，自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏狀，自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力無(wú)法正確把握，看待問(wèn)題容易固執(zhí)己見、片面性和絕對(duì)化?！盵1]認(rèn)知能力方面具有片面性，理解不全面。在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力。正是由于這些特點(diǎn)，他們感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍之中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就會(huì)在心理感受、性格特征及平時(shí)活動(dòng)中等方面出現(xiàn)種種問(wèn)題。

1.2閉鎖性特點(diǎn)

中學(xué)生與其天真爛漫的童年相比，不輕易將內(nèi)心世界表露出來(lái)，即使遇到困惑，一般在表面看不出來(lái)他們有什么異常。由于閉鎖性的特點(diǎn)，中學(xué)生心里的話常常是不愿對(duì)父母說(shuō)的，且隨著年齡增大，這個(gè)特點(diǎn)越明顯。如一些中學(xué)生放東西的抽屜總愛加鎖，把自己寫的日記等也藏得很好，似乎有什么秘密東西不愿讓人知道，其實(shí)并沒有什么不可告人的東西。但中學(xué)生心理閉鎖只是局部的，一些秘密希望有同齡、同性別的人特別是知己分擔(dān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班主任教師對(duì)其說(shuō)了比較難聽的話時(shí)，大部分人選擇告訴好朋友或自己忍受，他們不愿意告訴父母。

2 班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

2.1以身作則是班主任對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)

初中生的模仿能力是比較強(qiáng)的，心智還沒完全成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生有示范作用，教師言語(yǔ)失當(dāng)且習(xí)以為常，對(duì)學(xué)生形成正確的話語(yǔ)觀是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。久而久之，對(duì)學(xué)生的心理健康造成不好的影響。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！盵2]調(diào)查中常會(huì)模仿班主任老師使用的傷害性語(yǔ)言如“蠢貨”等侮辱同學(xué)的人占51.39%。教師言行失當(dāng)且習(xí)以為常，會(huì)對(duì)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

“語(yǔ)言——這是能觸摸到人性最細(xì)微特點(diǎn)的最精致的刀具。 善于運(yùn)用語(yǔ)言是一門偉大的藝術(shù)?！盵3]比如教師不經(jīng)意的說(shuō)：這么簡(jiǎn)單的題目你怎么還做錯(cuò)?。侩m然有些人會(huì)覺得這是一種提醒、警示，以后這類簡(jiǎn)單的題目絕對(duì)不可以犯錯(cuò)，但另一些人卻會(huì)覺得老師嘲笑他，會(huì)產(chǎn)生一些自卑的情緒。還有如“又錯(cuò)了”、“我要講幾遍你才會(huì)”、“就你們幾個(gè)總……”等語(yǔ)言，讓半成熟性和半幼稚性的中學(xué)生覺得這些都帶有諷刺和威脅的性質(zhì)。這就需要教師注意自己的言行舉止，要照顧到學(xué)生的心理狀況。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有這樣的名言：“在擬定教育性談話內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈。教師有責(zé)任琢磨自己的語(yǔ)言，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、錘煉自己的語(yǔ)言。”[4]

2.2正面心理引導(dǎo)的積極影響

（1）引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)作品，如《鋼鐵的怎樣煉成的》、《紅巖》等，陶冶情操，樹立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)健康的心理環(huán)境。

（2）關(guān)注正向發(fā)展。正向關(guān)懷即不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的價(jià)值和力量，幫助學(xué)生去尋找這種價(jià)值和力量，把學(xué)生的注意力引向發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、謀求個(gè)人的成長(zhǎng)方面來(lái)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我。自我認(rèn)識(shí)的重要性就在于讓學(xué)生樹立良好的自我認(rèn)識(shí)，即樹立“我屬于哪種人”的自我觀念。一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)是人格的核心，它會(huì)影響人的行為，特別是在挫折面前，這種“自我心像”很重要，它可以決定個(gè)體的心理承受能力

（3）讓學(xué)生始終不要放棄自我激勵(lì)。走出心里壓力的陰影“每個(gè)問(wèn)題都蘊(yùn)含著解決的種子”，相信自己具有無(wú)限的潛能。

（4）為學(xué)生建立良好的班級(jí)氛圍。良好的班級(jí)氛圍是建立良好同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生間具有良好的群體關(guān)系后，學(xué)生一旦產(chǎn)生心壓力，來(lái)自于同學(xué)們的安慰、幫助是能有效緩解心理壓力的。

2.3要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理引導(dǎo)

初中學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，面對(duì)團(tuán)體的引導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和引導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過(guò)朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)。幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到減輕他們心理障礙的目的。對(duì)有的學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)要有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，這時(shí)班主任要善于等待，通過(guò)潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力去引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)于中學(xué)生的心理發(fā)展是非常重要的。

談心是師生情感溝通的法寶。多與學(xué)生交心談心，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。以情動(dòng)人，以情感人，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才會(huì)接受啟發(fā)引導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者，尤其是中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，班主任要充分認(rèn)識(shí)到積極的心理引導(dǎo)的重要性，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康正面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M]. 上海：上海音樂(lè)出版社，2007.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第5 卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]耿振勇.從教師“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象看教師口語(yǔ)素養(yǎng)的提高[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）.