任鳳

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，非常必要;要求學(xué)生大膽探索，勇于提出問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的”問(wèn)題”意識(shí)非常重要，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);提問(wèn)藝術(shù);主體地位;思維能力

在教育改革的新形式下，在語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)”越來(lái)越受到教育者的重視，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，出色的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問(wèn)的技巧和問(wèn)題的質(zhì)量，具有重要意義;但綜觀目前的課堂教學(xué)，提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問(wèn)點(diǎn)隨意，缺乏目的;有的問(wèn)題膚淺，缺乏思維深度;有的問(wèn)法呆板，缺乏技巧;有的不考慮時(shí)機(jī)，機(jī)械發(fā)問(wèn);有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。要解決這些問(wèn)題，必須探尋課堂提問(wèn)的方法藝術(shù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的缺乏

基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠學(xué)生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生不用思考就能明白，實(shí)際上降低了學(xué)生思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對(duì)“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。

在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳遞上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師上課也怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫?，?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。

從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實(shí)和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的用人選擇制度使得學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jī)。這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜。這種接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了。

二、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。

1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性。課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.難易適度，注意科學(xué)性。提問(wèn)前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。

3.新穎別致，注意趣問(wèn)性。課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維

發(fā)展都是從問(wèn)題開始的，“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的問(wèn)題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒(méi)有問(wèn)題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會(huì)深入地進(jìn)行鉆研和思考。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察思考，提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，幫助學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“問(wèn)題”這一線索，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并嘗試解決的方式和方法，把學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的智力性和操作性活動(dòng)來(lái)豐富課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。學(xué)生的智慧和才華就會(huì)得到張揚(yáng)，潛能與情感就會(huì)得到挖掘和升華，課堂就變成了學(xué)生向往的場(chǎng)所。教學(xué)生會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可完成。它的主要陣地是課堂教學(xué)，它需要一個(gè)開放的大環(huán)境，需要給學(xué)生自主的時(shí)間和空間;它需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有勇于自我表達(dá)的勇氣;它也需要增加學(xué)生多方面的學(xué)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量與他們學(xué)識(shí)的多少有著密切的關(guān)系;它還需要告知學(xué)生“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問(wèn)的價(jià)值時(shí)，才能自覺(jué)主動(dòng)地從問(wèn)題中求取智慧，獲得發(fā)展。所以，教師每上一節(jié)新課，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，一個(gè)嶄新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問(wèn)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。通過(guò)提問(wèn)，提供給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范。但是如果提問(wèn)安排不妥，或者質(zhì)量不高，泛濫成災(zāi)，不僅不能幫助教學(xué)，而且非常有害。教師要用循序漸進(jìn)的、具有本質(zhì)意義的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生得以發(fā)表觀點(diǎn)，流露情感、鍛煉表達(dá)。這是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。