農(nóng)恩榮

摘 要：在農(nóng)村初中物理教學(xué)時(shí)，教師需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理的改變教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文就農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);學(xué)生參與度;師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)課堂模式下，學(xué)生的參與度會(huì)得到明顯改善，且學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到一定提高。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一

由于農(nóng)村初中物理教師長期受到應(yīng)試教育理念影響，在物理課堂教學(xué)時(shí)主要開展單一的灌輸式理論教學(xué)模式。初中物理屬于該學(xué)科的入門引導(dǎo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)。若教師僅開展理論灌輸教學(xué)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，則會(huì)降低學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

通過對(duì)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研可知，學(xué)習(xí)興趣不高直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。物理學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，但相關(guān)的理論定理需要從生活事例中進(jìn)行提煉轉(zhuǎn)化。學(xué)生在理解生活事例時(shí)可以緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，但思考抽象理論總結(jié)時(shí)，學(xué)生則無法實(shí)現(xiàn)具象化到抽象化的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生物理學(xué)習(xí)造成一定阻礙。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙的不斷增多，學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑[1]。

（三）知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)不及時(shí)

在初中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要掌握大量的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，盡管基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較為簡單，但數(shù)量過多時(shí)同樣對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定影響。在物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)框架，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。但是實(shí)際復(fù)習(xí)的間隔周期過長，不能及時(shí)幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略分析

（一）師生公共關(guān)系營造

在改變農(nóng)村初中物理教學(xué)課堂環(huán)境時(shí)，需要對(duì)師生公共關(guān)系進(jìn)行一定營造，因?yàn)檗r(nóng)村初中生的叛逆心理非常普遍，當(dāng)學(xué)生與教師的公共關(guān)系和諧穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與該課程的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生與教師的公共關(guān)系僵硬對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)主觀抵觸該教師的課堂教學(xué)工作，進(jìn)而給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定影響。

為了提高農(nóng)村學(xué)生的物理課堂參與度，物理教師需要營造良好的師生公共關(guān)系。如在課余時(shí)間與學(xué)生開展課間游戲，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，主動(dòng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)與生活幫助。隨著教師與學(xué)生公共關(guān)系的緩和與穩(wěn)定，在教師課堂開展教方案時(shí)，學(xué)生則可以主動(dòng)參與其中。

（二）師生互動(dòng)課堂構(gòu)建

基于師生良好的公共關(guān)系，在物理課堂需要構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)模式，避免出現(xiàn)灌輸理論的教學(xué)情況。在教學(xué)引導(dǎo)過程中教師多采取疑問的口吻向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答，并鼓舞學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑反問，促進(jìn)師生互動(dòng)的質(zhì)量提升。

例如，人教版“二力平衡”課程教學(xué)時(shí)，教師基于校園開展的拔河比賽進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考在拔河比賽中是否出現(xiàn)了二力平衡，而在二力平衡作用下，為什么拔河一方會(huì)勝利。

學(xué)生基于自己參與的拔河比賽，分析思考二力平衡在拔河比賽中的具體變化，并提出自己對(duì)二力平衡的理解，同時(shí)基于拔河比賽對(duì)二力平衡提出相關(guān)的質(zhì)疑。教師在解答學(xué)生質(zhì)疑問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考拔河的狀態(tài)，開始雙方陷入了僵持階段，后來一方發(fā)力最終贏得比賽，在雙方僵持狀態(tài)下，拔河雙方處于二力平衡，當(dāng)一方發(fā)力破壞了二力平衡之后，則發(fā)力方則取得了勝利。

基于學(xué)生實(shí)際參與的校園活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的物理思維想象力，同時(shí)讓學(xué)生將物理概念與實(shí)際事例進(jìn)行了合理融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（三）趣味探討課題引導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師基于教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)趣味性探討課題，讓學(xué)生在對(duì)課題思考辯論探索過程中，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[2]。

為了確保探討課題與教學(xué)活動(dòng)銜接的可行性，教師需要主動(dòng)參與到課題探討當(dāng)中，與學(xué)生開展課題辯論，肯定學(xué)生的思維創(chuàng)新。在師生探討辯論過程中，給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，引申出課堂教材內(nèi)容，保證學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)關(guān)于第一定律的探究課題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散探索，尋找第一定律的歸納路徑。教師基于學(xué)生的辯論內(nèi)容與論點(diǎn)的變化，引導(dǎo)出教材內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，重新對(duì)課題進(jìn)行辯論，推動(dòng)學(xué)生更加接近于真理，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與物理科學(xué)探索精神。

（四）基于學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在農(nóng)村初中物理教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，主要基于教學(xué)大綱的要求與教材內(nèi)容，在教案設(shè)計(jì)階段弱化了學(xué)生主體性，沒有在教學(xué)方案中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。為此則需要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新，基于學(xué)生實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理教學(xué)方案，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生可以在教學(xué)方案中找到自己的學(xué)習(xí)位置，進(jìn)而主動(dòng)積極的參與到物理課堂教學(xué)中，推動(dòng)農(nóng)村物理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

在我國農(nóng)村初中物理教學(xué)工作進(jìn)行階段，為了提高學(xué)生課堂參與度，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，如趣味課題探討、師生互動(dòng)教學(xué)等方案，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化改進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮凱峰.農(nóng)村初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017，3732：63-64.

[2]吉永剛.如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019，34：45.