李娜

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育方式也趨近多元化?！皩?dǎo)學(xué)案”便是眾多方式之中的其中一種，導(dǎo)學(xué)案是教師們共同研究的以實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。高中地理不同于初中地理，相對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)，高中地理不僅在內(nèi)容的廣度、和知識(shí)的深度做出提高，更是在知識(shí)的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的運(yùn)算、分析能力，因此僅僅依靠老師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，本篇文章將就導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；高中地理

引言：眾所周知所有的課堂教學(xué)都有自己的模式，高中地理作為高中時(shí)期的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，需要教學(xué)工作者們掌握一定的教育方法才能夠很好的去教導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)很好的為教師工作者們提供了極大的方便，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。讓同學(xué)們通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中老師講授、課下習(xí)題的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中所起到的作用是不言而喻的。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

首先，我們要知道導(dǎo)學(xué)案的主要作用是方便教師工作者的教學(xué)以及為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式。而實(shí)現(xiàn)這倆種的主要途徑便是利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)對(duì)課程依次進(jìn)行“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問(wèn)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”。將傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的始終，能夠做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，通過(guò)合作討論或者尋求幫助來(lái)解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)之中的灌輸式教學(xué)，逐步引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師與同學(xué)之間的關(guān)系也逐漸和諧起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力的同步提高。

二、導(dǎo)學(xué)案對(duì)高中地理試題分析

首先，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實(shí)施。能夠加深學(xué)生對(duì)于試題的理解程度，導(dǎo)學(xué)案將每一個(gè)部分都劃分成不同的模塊，各個(gè)模塊之間相互聯(lián)系，在每個(gè)模塊之中都重點(diǎn)講述基礎(chǔ)知識(shí)，并加以適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，在模塊的最后還將歷年的高考真題呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)高考真題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生提前適應(yīng)高考題目形式，提前做好預(yù)防做到心中有數(shù)。例如：2011年上海高考題：

讀下列相關(guān)圖文資料，回答問(wèn)題.在我國(guó)某地二至日太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖中，O點(diǎn)為觀察者所在位置，A、B、C、D為觀察者所在地的地平面上四個(gè)方位，E、F為觀察者在二至日觀測(cè)到的正午太陽(yáng)位置，其中OE⊥AC.

（1）圖中地平面上A、B、C、D四個(gè)方位中表示南方的是___， 0點(diǎn)的緯度是____。

（2）若位于O點(diǎn)的觀察者測(cè)得某日正午太陽(yáng)高度為66°34'，且當(dāng)天日落時(shí)刻的北京時(shí)間為18點(diǎn)16分，據(jù)此可C推算出觀察者所在地的經(jīng)度是___， 當(dāng)天日出的北京時(shí)間為_(kāi)___。 該日全球正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律是_____。

（3）冬至日下午15： 00時(shí)， O點(diǎn)觀察者影子的大致延伸方向?yàn)開(kāi)___，日出影子方向____。

導(dǎo)學(xué)案將高考真題進(jìn)行了詳細(xì)的分析與解析，大體分為介紹考點(diǎn)、分析試題、進(jìn)行解答、題目點(diǎn)評(píng)幾部分。通過(guò)對(duì)試題的觀察我們可以看出，本題主要考察的考點(diǎn)是：地方時(shí)與區(qū)時(shí)的區(qū)別及計(jì)算；正午太陽(yáng)高度的變化；掌握太陽(yáng)高度變化的規(guī)律和正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式，因此，要想做出本題，就需要我們同時(shí)熟練掌握這幾種基礎(chǔ)知識(shí)，使同學(xué)們充分了解到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，更加明確復(fù)習(xí)的方向。運(yùn)用以上知識(shí)我們可以知道：北半球夏半年，太陽(yáng)從東北升起、西北落下；北半球冬半年，太陽(yáng)從東南升起、西南落下，春、秋分日，太陽(yáng)從正東升起，正西落下。正午時(shí)，太陽(yáng)位于正南方。所以我們就可以做出解答。（1）根據(jù)太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)方向可以判斷，A為正南、B為正東、C為正北、D為正西，夏至日，該地正午太陽(yáng)高度為90°，說(shuō)明O點(diǎn)緯度為23°26'N。（2）若位于0點(diǎn)的觀察者測(cè)得某日正午太陽(yáng)高度為66*34'，說(shuō)明該日為春分日或秋分日，且當(dāng)天日落時(shí)刻的北京時(shí)間為18點(diǎn)16分，當(dāng)?shù)厝章鋾r(shí)間為18點(diǎn)，說(shuō)明該地經(jīng)度為116°E，為北京的地方時(shí)，當(dāng)天日出的北京時(shí)間為6： 16.該日全球正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律自赤道向兩極遞減。（3）冬至日下午15： 00時(shí)，太陽(yáng)位于西南，O點(diǎn)觀察者影子的大致延伸方向?yàn)闁|北；日出方向?yàn)闁|南，日出影子方向?yàn)槲鞅薄?/p>

完成本題之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，本題難度適中，主要考查了太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)，解題的關(guān)鍵是從圖中獲取信息并調(diào)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，主要考察同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握程度。高考真題相對(duì)于普通試題來(lái)說(shuō)更具規(guī)范性，因此對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。雖然高考真題都是考過(guò)了的題目，但是學(xué)生可以通過(guò)做高考真題，了解命題專(zhuān)家的命題思路、命題機(jī)制和命題傾向，體會(huì)命題專(zhuān)家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查方式，從而改進(jìn)自己的考試能力。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一， 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并將疑惑和思考帶進(jìn)課堂，期望能夠得到老師的講解。但是，通過(guò)筆者對(duì)高中老師學(xué)生的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多時(shí)候，學(xué)生并不能夠很好的使用導(dǎo)學(xué)案，一些知識(shí)淡薄的學(xué)生在自主的預(yù)習(xí)過(guò)程中，很難對(duì)新課程有一個(gè)很好的理解，學(xué)習(xí)效率低下。再者說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是由老師們共同編制而成，本身學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就有所缺乏，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如果沒(méi)有老師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，學(xué)生很難能夠有一個(gè)好的理解，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的作用就顯得微乎其微了。

其次，導(dǎo)學(xué)案在課堂使用過(guò)程之中也存在著一些問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的制定要符合各個(gè)版本教材的知識(shí)，因此與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容難免會(huì)存在一些出入，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案和教材之間的差距，會(huì)有些不知所措。再或者，也是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的便利性，教師工作者會(huì)存在過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案的情況，此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，殊不知，教材才是我們教學(xué)工作的重中之重，無(wú)論什么時(shí)候，我們都應(yīng)該把握住以教材為主要教育資料的方式。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，雖然導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)給教師和學(xué)生都同時(shí)帶來(lái)了極大的方便性，但不可置否，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式還存在許許多多的不足。我們始終都要明確教學(xué)的始于者是老師，受教的主體是學(xué)生，而教育的根本內(nèi)容應(yīng)該是教材的內(nèi)容，無(wú)論輔助資料有多大的優(yōu)越性，它始終都是輔助教材學(xué)習(xí)的資料，不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，我們始終要牢牢把握以教材為根本的教育方式。教學(xué)作為一種雙向的活動(dòng)，是由老師和學(xué)生共同配合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，若是一味的追求對(duì)教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，難免會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)?yè)p害，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采納與之相適合的輔助手段，總之一切要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生切身的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，只有這樣才能為教學(xué)工作錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松， 傅昔昌. 淺析導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014（5）：91-93.

[2]牟來(lái)多. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（18）：287-287.

[3]雷安濤. 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)做引創(chuàng)設(shè)高中地理高效課堂[J]. 新課程（下）， 2017（5）：160-161.

[4]吳雪， 單良. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 廣西教育， 2013（42）：23-24.

[5]喬文秀. 地理導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中的應(yīng)用研究[J]. 教育界：綜合教育研究， 2015（8）：67-67.