張修文

【摘? 要】要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展，教師就可考慮將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體教學(xué)中。本文從結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，安排合作內(nèi)容、組別劃分，分配組員職責(zé)、精細(xì)化合作和提高合作成效三個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做出研討。這樣能夠促進(jìn)師生建立良好的溝通合作關(guān)系，能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和集體合作能力，進(jìn)而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);精細(xì)化合作

小組合作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)生溝通能力和集體合作能力，所以得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的充分運(yùn)用。雖然以往的合作模式不斷增多，教學(xué)氣氛也愈加濃厚，但所體現(xiàn)的實(shí)效都沒(méi)能與預(yù)期目標(biāo)相切合。這主要是歸因于小組合作過(guò)程體現(xiàn)出了明顯的形式化，也就是說(shuō)沒(méi)能結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生小組合作模式不能切實(shí)體現(xiàn)其重要作用，進(jìn)而導(dǎo)致具體教學(xué)實(shí)效沒(méi)能明顯增強(qiáng)。

一、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、安排合作內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)對(duì)各小組安排內(nèi)容。一些教師存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為無(wú)論是哪一類(lèi)型或難度級(jí)別知識(shí)點(diǎn)都能夠以小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)際嘗試，這樣的認(rèn)知較為片面，如果知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)于淺顯或過(guò)于復(fù)雜，就不能通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@樣的考慮，教師就需要為組織安排探究性的合作內(nèi)容，促進(jìn)組員在深化探究中意識(shí)到合作式學(xué)習(xí)的趣味。例如，在為學(xué)生講解《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先意識(shí)到，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形有著初步的了解，盡管在本課節(jié)中包含認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容過(guò)于淺顯?；谶@樣的考慮，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，知曉長(zhǎng)方形中長(zhǎng)與寬的區(qū)別及特征。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，也就是對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的了解。這方面知識(shí)小學(xué)生才剛剛接觸，具有一定的難度，那么教師就可以借助小組法，鼓勵(lì)小組成員探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這種對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行適度安排的方式，能夠使組員的合作過(guò)程有的放矢，各小組成員也會(huì)以高度的熱情投入合作學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化溝通能力和思維拓展能力。

二、相應(yīng)劃分組別，分配組員職責(zé)

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體開(kāi)展前，倘若教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生做出組別劃分，這種方式能夠切實(shí)保證各小組成員高質(zhì)量溝通、合作，強(qiáng)化學(xué)生合作探索知識(shí)成效，為學(xué)生各方面能力的鍛煉和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在一般情況下，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生做出合理的組別劃分。這也是實(shí)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@樣的組別劃分，不僅會(huì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量和高成效，而且還能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生探索知識(shí)的熱情和積極性。基于這樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)前，充分掌握學(xué)生多方面條件，掌握學(xué)生知識(shí)累積度、知識(shí)領(lǐng)悟力、接受能力，個(gè)性喜好等情況。對(duì)學(xué)生條件做出如此多的掌握，教師就能夠很好地結(jié)合現(xiàn)實(shí)為學(xué)生做出組別劃分，確保各個(gè)組員都能夠順暢溝通、團(tuán)結(jié)合作。比如在具體行動(dòng)中，教師首先就必須要基于以上各項(xiàng)信息對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)、真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，之后再結(jié)合評(píng)論結(jié)果來(lái)劃分組別。那么各個(gè)小組成員人數(shù)及其職責(zé)分工需要由教師做充分考慮和規(guī)劃。通常來(lái)說(shuō)，教師需要將總體數(shù)量保證在5人，使所有組員都根據(jù)自身特長(zhǎng)，了解本身的職責(zé)分工，從而保證對(duì)組員實(shí)行適度，相應(yīng)地管理。在此期間，教師還必須考慮到組內(nèi)成員關(guān)系，也就是說(shuō)不能將各方面觀念不同的學(xué)生分配到同一組，這樣能夠防止較大爭(zhēng)論的出現(xiàn)，還能夠切實(shí)保證各小組成員都會(huì)順暢溝通和團(tuán)結(jié)合作。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)為各個(gè)組選擇出一個(gè)管理人員，這就需要小組管理人員體現(xiàn)出明顯的組織能力和溝通能力。要想實(shí)現(xiàn)如此良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行相應(yīng)、合理地劃分組別，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

三、精細(xì)化合作，提高合作成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在具體開(kāi)展前，教師應(yīng)當(dāng)充分匯集資料，整理有利于學(xué)生高效合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的資料。那么在實(shí)際活動(dòng)中，教師就應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材知識(shí)及其教學(xué)要求做出充分探討和分析，從而在知曉教材知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)的同時(shí)，也能夠充分知曉教學(xué)過(guò)程所涉及的合作項(xiàng)目。這種基于精細(xì)化的合作學(xué)習(xí)設(shè)置，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深化領(lǐng)悟教材知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)當(dāng)在事先對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)做出細(xì)化、全面地發(fā)掘，結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)規(guī)劃和布置合作項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生以探究問(wèn)題的姿態(tài)進(jìn)行合作討論，以此促進(jìn)學(xué)生高效率、高滲透地領(lǐng)悟教師所講課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化思維拓展力、集體合作力和向心力。所以，教師還應(yīng)當(dāng)深切意識(shí)到課本是其最基礎(chǔ)的教學(xué)素材，其應(yīng)當(dāng)在備課和教學(xué)中精準(zhǔn)化研討其中內(nèi)容，并在具體課堂知識(shí)講解中，對(duì)課本中素材進(jìn)行充分參考，從而為學(xué)生實(shí)行高質(zhì)量、高成效的教學(xué)。其實(shí)，從精細(xì)化的角度來(lái)說(shuō)，教師還需要學(xué)生小組進(jìn)行精細(xì)化合作，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深層次的合作和討論，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生民主化發(fā)表各個(gè)觀點(diǎn)，還會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生高滲透性地領(lǐng)悟課堂知識(shí)。除此之外，學(xué)生在開(kāi)展精細(xì)化溝通合作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其課堂引導(dǎo)者職能作用，實(shí)時(shí)觀察各小組的合作狀況。在此期間，一旦發(fā)現(xiàn)有小組成員面臨“瓶頸”問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間給予適度提示和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生攻克瓶頸，確保在學(xué)生精細(xì)化合作基礎(chǔ)上有序、高效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于以往的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生高效地了解教學(xué)內(nèi)容。也能夠強(qiáng)化學(xué)生溝通能力和集體合作能力，那么在具體小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就必須結(jié)合教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等確立新的教學(xué)發(fā)展路線，從而保證強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文丹.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].考試周刊，2015（15）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）