【摘? 要】本文以小學語文閱讀教學文本細讀為切入點展開具體分析，并以此為依據(jù)提出小學語文閱讀教學文本細讀中不可忽略的問題、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略，通過激發(fā)閱讀學習的興趣;培養(yǎng)局部細讀的把握;適當拓展課外閱讀;提高學生的交流能力，有效地培養(yǎng)學生的語文綜合能力素養(yǎng)，進而使語文閱讀教學質(zhì)量大幅度上升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;有效策略

隨著新課改的要求不斷深入，學校越來越注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)。但是，在語文閱讀的教學中，教師還是使用傳統(tǒng)的教學模式，嚴重影響了課堂教學的效果和質(zhì)量，大大限制了學生的思維發(fā)展。

因此，教師要不斷地更新教學模式，根據(jù)學生的實際需求，針對性地制定教學內(nèi)容，并將文本細讀列為語文閱讀教學的重點，要引導學生在文本細讀中融合教學情境，真正做到獨自把握文章的中心思想。

一、小學語文閱讀教學文本細讀中不可忽略的問題

（一）學生對文本細讀興趣不高

在實際閱讀教學中，雖然許多學生對于學習語文都是相對比較感興趣的，對閱讀也是很有熱情的。但是，由于小學生的年齡小、接受能力比較弱、理解能力也比較差，因此只對一些小說和生動的文章較為感興趣，對于教材中的閱讀內(nèi)容會覺得脫離實際，與自己的生活相差比較大，而且沒有想要對語文閱讀文本進行細讀的興趣，進而在實際的課堂學習中會出現(xiàn)不配合的情況。

（二）教師對文章解讀把控較為松散

在小學語文教學中，課堂教學一般只有45分鐘左右，教師要想在較短的時間里讓學生對語文閱讀文本進行細讀，并掌握其文章的中心思想，時間往往是不夠的。

因此，教師要在較為緊張的時間里讓學生明白文章的中心思想，就會加大講解的時間，把一些技巧教授給學生，學生可能會盲目地認為自身的閱讀能力飛速提高，其實不然，學生對文章并沒有達到深入理解，只是技術(shù)性地明白文章想表達的思想，進而不利于學生真正的成長。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式單一枯燥

受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師閱讀教學的模式單一枯燥。教師在教學中只注重學生的解答問題的能力培養(yǎng)，不在乎學生是否真正懂得文章中的中心思想。并且，在閱讀教學中，只拘泥于課本上的教學內(nèi)容，機械化地帶領(lǐng)學生進行文章的朗讀，或者讓學生自己進行閱讀，教師針對個別的語句進行相對的講解，讓學生把優(yōu)美的詞句進行標記。這樣的教學模式，長此以往地進行下去，學生一直被動地接受知識，限制了學生的自主思考能力，進而使學生逐漸失去對閱讀學習的興趣。

（二）文章的欣賞能力不足

隨著素質(zhì)教育的深入，小學教學越來越趨向文學素養(yǎng)的教育，以學生的綜合能力培養(yǎng)為主。因此教師在實際教學中，要培養(yǎng)學生對文章的審美和鑒賞能力，并且在閱讀文章中要有自己的獨特見解。但是，在現(xiàn)階段的閱讀教學中，教師只注重學生對語句描寫手法的講解，忽視學生對文章審美能力的培養(yǎng)，并在閱讀學習時沒有自己的見解，一味地跟著教師的思路去學習，進而使學生失去了自我探索、了解文章的美好。

（三）講解內(nèi)容過于深奧

隨著新課改的實施，不斷地對小學語文教學提出了新的要求。因此，在實際閱讀教學中，教師為了讓學生吸收更多的知識，不斷地加大拓展課外閱讀材料。

由于小學生的年齡段小、接受能力較差、理解能力不高，面對較為豐富的知識，會讓小學生在學習閱讀的過程中出現(xiàn)理解困難的問題，進而嚴重影響小學生語文閱讀文本細讀的學習質(zhì)量。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略

（一）激發(fā)閱讀學習的興趣

掌握文章的中心思想是語文閱讀文本細讀的重要步驟之一。學生在實際學習中只有抓住文章的中心思想，才能從根本上了解文章中想表達的內(nèi)容。并且，想讓學生可以更好地進行閱讀學習，就要以學生的需求為主，激發(fā)學生學習閱讀的興趣，真正做到讓學生可以自主地進行閱讀學習。在教師激發(fā)學生對閱讀的學習興趣時，還要不斷吸引學生對閱讀學習的好奇心，并通過文本細讀，不斷開拓學生的視野，進而有效地提高閱讀教學的質(zhì)量。例如，在學習《賣火柴的小女孩》的文章中，教師可以先運用多媒體教學模式，進行文章前一部分的播放，讓學生仔細進行觀看，正在學生投入地觀看時，教師暫停播放，這樣可以激發(fā)學生對后面文章的好奇心，學生很想知道后續(xù)的故事發(fā)生了什么，這時教師就可以引導學生進行后續(xù)的閱讀，在仔細閱讀中尋到真正的結(jié)局。這樣的教學模式，不但可以激發(fā)學生的好奇心，又可以讓學生進行仔細地閱讀，理解文中想要表達的中心含義，進而激發(fā)學生對閱讀學習的興趣。

（二）培養(yǎng)局部細讀的把握

教師在實際閱讀教學中，對于文章整體的把握不能僅僅依靠整體對文章的理解，還要培養(yǎng)學生在語文閱讀局部細讀的把握，每一篇優(yōu)秀的文章都是一個整體，每個小部分都有其含義，為中心思想進行服務(wù)。因此，教師在進行閱讀教學時，要讓學生進行語文閱讀局部的細讀，并且要注重每個段落和語句的講解，進而有效理解文章的具體的中心思想。

例如，在《桂林山水》的閱讀教學中，教師可以讓學生先進行局部的細讀，作者是如何描寫桂林的山水，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它的流動……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……”學生可以從局部的細讀上感受桂林山水的美麗，進而可以充分體會作者對祖國美好河山的熱愛之情。

（三）適當?shù)赝卣拐n外閱讀

教師在實際閱讀教學中不能只拘泥于教材上的文章，而要適當?shù)剡M行閱讀延伸。但是，教師要注意課外延伸的度，不可盲目地進行，盲目地教學會使學生的思維陷入困境，進而導致學生失去閱讀學習的熱情。因此，教師要不斷地了解學生的實際閱讀接受能力，并根據(jù)學生的閱讀特點進行合適的篩選關(guān)于教材文本的延伸。

例如，在《草船借箭》的閱讀教學開展中，教師除了要讓學生把握閱讀文章的中心思想，還可以從中適當?shù)匾觥度龂萘x》的一些片段，讓學生進行閱讀文本細讀，并在語文閱讀細讀的過程中真正了解諸葛亮的個性特點，進而不斷地擴展學生的知識面。

（四）提高學生的交流能力

教師在實際的語文閱讀教學開展中，要不斷地引導學生進行相互交流與溝通，取長補短，共同進步。另外，教師與學生之間的交流可以使教師在溝通中，了解學生的真正想法，并可以學會傾聽，知道學生在閱讀學習中有哪些不足，并及時給予相應(yīng)的解答和啟發(fā)，同時可以讓學生互相了解不同人對相同事物是有著不同的看法的，有效地把別人的收獲變成自己的收獲，進而有效地提高閱讀教學的質(zhì)量。

例如，在《少年閏土》的閱讀教學中，教師就可以讓學生進行自主閱讀，之后分組進行討論，在交流的過程中實際了解其他學生的想法，并與自己的想法加以結(jié)合，共同進步，共同發(fā)展，進而使學生可以更加深入地了解文本，完成教學目標。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的要求下，以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的需求。教師在實際語文閱讀教學中要摒棄以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，不斷地創(chuàng)新閱讀教學理念，豐富自身的閱讀教學知識和經(jīng)驗，應(yīng)用新興的閱讀教學模式，并在閱讀教學過程中不斷地引導學生運用文本細讀方式進行學習，更好地把握文章的中心思想，有效激發(fā)學生的學習閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，進而有效提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]周朝陽.文本細讀，催生教學智慧——關(guān)于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].教育科研論壇，2010（7）.

作者簡介：糟貴學（1978.2-），男，甘肅天水人，中小學一級教師，研究方向：語文教學。

（責任編輯? 袁 霜）