【摘? 要】本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀為切入點(diǎn)展開(kāi)具體分析，并以此為依據(jù)提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中不可忽略的問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略，通過(guò)激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣;培養(yǎng)局部細(xì)讀的把握;適當(dāng)拓展課外閱讀;提高學(xué)生的交流能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，進(jìn)而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;有效策略

隨著新課改的要求不斷深入，學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。但是，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，大大限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

因此，教師要不斷地更新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容，并將文本細(xì)讀列為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中融合教學(xué)情境，真正做到獨(dú)自把握文章的中心思想。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中不可忽略的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀興趣不高

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，雖然許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是相對(duì)比較感興趣的，對(duì)閱讀也是很有熱情的。但是，由于小學(xué)生的年齡小、接受能力比較弱、理解能力也比較差，因此只對(duì)一些小說(shuō)和生動(dòng)的文章較為感興趣，對(duì)于教材中的閱讀內(nèi)容會(huì)覺(jué)得脫離實(shí)際，與自己的生活相差比較大，而且沒(méi)有想要對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀的興趣，進(jìn)而在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不配合的情況。

（二）教師對(duì)文章解讀把控較為松散

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)一般只有45分鐘左右，教師要想在較短的時(shí)間里讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀，并掌握其文章的中心思想，時(shí)間往往是不夠的。

因此，教師要在較為緊張的時(shí)間里讓學(xué)生明白文章的中心思想，就會(huì)加大講解的時(shí)間，把一些技巧教授給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)盲目地認(rèn)為自身的閱讀能力飛速提高，其實(shí)不然，學(xué)生對(duì)文章并沒(méi)有達(dá)到深入理解，只是技術(shù)性地明白文章想表達(dá)的思想，進(jìn)而不利于學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一枯燥

受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師閱讀教學(xué)的模式單一枯燥。教師在教學(xué)中只注重學(xué)生的解答問(wèn)題的能力培養(yǎng)，不在乎學(xué)生是否真正懂得文章中的中心思想。并且，在閱讀教學(xué)中，只拘泥于課本上的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械化地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，或者讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，教師針對(duì)個(gè)別的語(yǔ)句進(jìn)行相對(duì)的講解，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)記。這樣的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往地進(jìn)行下去，學(xué)生一直被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而使學(xué)生逐漸失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）文章的欣賞能力不足

隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)教學(xué)越來(lái)越趨向文學(xué)素養(yǎng)的教育，以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的審美和鑒賞能力，并且在閱讀文章中要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但是，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)句描寫手法的講解，忽視學(xué)生對(duì)文章審美能力的培養(yǎng)，并在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有自己的見(jiàn)解，一味地跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生失去了自我探索、了解文章的美好。

（三）講解內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W

隨著新課改的實(shí)施，不斷地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，不斷地加大拓展課外閱讀材料。

由于小學(xué)生的年齡段小、接受能力較差、理解能力不高，面對(duì)較為豐富的知識(shí)，會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略

（一）激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

掌握文章的中心思想是語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀的重要步驟之一。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中只有抓住文章的中心思想，才能從根本上了解文章中想表達(dá)的內(nèi)容。并且，想讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就要以學(xué)生的需求為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，真正做到讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在教師激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，還要不斷吸引學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的好奇心，并通過(guò)文本細(xì)讀，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，進(jìn)而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的文章中，教師可以先運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，進(jìn)行文章前一部分的播放，讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀看，正在學(xué)生投入地觀看時(shí)，教師暫停播放，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后面文章的好奇心，學(xué)生很想知道后續(xù)的故事發(fā)生了什么，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀，在仔細(xì)閱讀中尋到真正的結(jié)局。這樣的教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，理解文中想要表達(dá)的中心含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)局部細(xì)讀的把握

教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章整體的把握不能僅僅依靠整體對(duì)文章的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀局部細(xì)讀的把握，每一篇優(yōu)秀的文章都是一個(gè)整體，每個(gè)小部分都有其含義，為中心思想進(jìn)行服務(wù)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀局部的細(xì)讀，并且要注重每個(gè)段落和語(yǔ)句的講解，進(jìn)而有效理解文章的具體的中心思想。

例如，在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行局部的細(xì)讀，作者是如何描寫桂林的山水，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它的流動(dòng)……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……”學(xué)生可以從局部的細(xì)讀上感受桂林山水的美麗，進(jìn)而可以充分體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情。

（三）適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀

教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中不能只拘泥于教材上的文章，而要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀延伸。但是，教師要注意課外延伸的度，不可盲目地進(jìn)行，盲目地教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維陷入困境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要不斷地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀接受能力，并根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行合適的篩選關(guān)于教材文本的延伸。

例如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師除了要讓學(xué)生把握閱讀文章的中心思想，還可以從中適當(dāng)?shù)匾觥度龂?guó)演義》的一些片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文本細(xì)讀，并在語(yǔ)文閱讀細(xì)讀的過(guò)程中真正了解諸葛亮的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（四）提高學(xué)生的交流能力

教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流與溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，教師與學(xué)生之間的交流可以使教師在溝通中，了解學(xué)生的真正想法，并可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，知道學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有哪些不足，并及時(shí)給予相應(yīng)的解答和啟發(fā)，同時(shí)可以讓學(xué)生互相了解不同人對(duì)相同事物是有著不同的看法的，有效地把別人的收獲變成自己的收獲，進(jìn)而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后分組進(jìn)行討論，在交流的過(guò)程中實(shí)際了解其他學(xué)生的想法，并與自己的想法加以結(jié)合，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入地了解文本，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的要求下，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要摒棄以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，豐富自身的閱讀教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用新興的閱讀教學(xué)模式，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地把握文章的中心思想，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：糟貴學(xué)（1978.2-），男，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）