李君梅

【摘? 要】陶行知先生認(rèn)為，教育來(lái)源于生活。只有運(yùn)用生活教育思想實(shí)施各種教育活動(dòng)，才能夠?qū)⒔逃膬r(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)?；诖?，本文重點(diǎn)分析了陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】生活教育思想;幼兒教學(xué);運(yùn)用

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)的幼兒都處于3～6歲之間，這一年齡段的幼兒既沒(méi)有什么生活閱歷，也不會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)，所以要想有效運(yùn)用生活教育思想開(kāi)展幼兒教學(xué)，促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)，就必須要先為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而角色扮演是最佳的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。例如，當(dāng)針對(duì)《小紅帽與大灰狼》故事的講解，幼兒教師就可以提前準(zhǔn)備一個(gè)大灰狼的面具和一個(gè)小紅帽。然后在正式上課的時(shí)候，選定其中一個(gè)幼兒帶上大灰狼的面具，然后再選定另一個(gè)幼兒帶上小紅帽。然后，教師一句一句地教會(huì)幼兒念臺(tái)詞，引導(dǎo)幼兒在全班范圍內(nèi)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出小紅帽與大灰狼之間的故事。這樣的教學(xué)方法不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以有效培養(yǎng)幼兒的模仿能力。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生的生活教育思想倡導(dǎo)的是“在生活中教育學(xué)生”，但是幼兒由于生理年齡的限制，缺乏足夠的生活閱歷，所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)化和引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或者故事進(jìn)行思考、延伸以及探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。例如，針對(duì)“火”字的教學(xué)，教師就可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為幼兒展示一段媽媽用柴火生火的場(chǎng)景，然后一邊播放視頻，一邊引導(dǎo)幼兒將注意力集中到視頻中人們擺放木棍的方式。然后再在黑板上寫(xiě)出一個(gè)“火”字，向幼兒們解釋“你們看，‘火’字中間有一個(gè)撇和一個(gè)捺，像不像生火時(shí)候支撐起來(lái)的兩根木棍，‘火’字上的兩點(diǎn)，像不像木棍燃燒起來(lái)后的兩團(tuán)火焰。”通過(guò)這樣的講解，幼兒在學(xué)習(xí)“火”字的寫(xiě)法的時(shí)候，就會(huì)自然而然地想象視頻中用柴火生活的場(chǎng)景，然后就會(huì)快速地掌握“火”字的寫(xiě)法，不僅學(xué)習(xí)效率得到了提升，創(chuàng)新意識(shí)也得到了有效的培養(yǎng)。

三、增強(qiáng)幼兒的生活實(shí)踐體驗(yàn)

在幼兒教學(xué)中，教師要想運(yùn)用陶行知先生的生活教育思想，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，還需要注重幼兒生活實(shí)踐體驗(yàn)的增強(qiáng)。例如，當(dāng)涉及與春天有關(guān)的歌曲教學(xué)的時(shí)候，教師就可以組織幼兒去附近公園或者田野間欣賞春天的美好風(fēng)景，當(dāng)幼兒沉浸在春天的美景中的時(shí)候，幼兒教師就可以說(shuō)“小朋友們，老師今天教你們把春天的景色唱出來(lái)，然后當(dāng)你們學(xué)會(huì)之后，再回家唱給媽媽聽(tīng)好嗎？”小朋友們一聽(tīng)，就會(huì)興趣高昂地回答“好！”之后，教師再進(jìn)行歌曲的教唱，就會(huì)起到事半功倍的效果。

四、強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力

每一位幼兒都有著十分豐富的想象能力，他們面對(duì)一件新鮮的事物，很容易想象并聯(lián)想到他們熟知的事物。所以，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒的這一特點(diǎn)，傳授幼兒具有一定難度的知識(shí)。例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將綠豆種植在花盆中，然后再引導(dǎo)幼兒每天對(duì)綠豆芽澆水。等到綠豆發(fā)芽的時(shí)候，再讓幼兒仔細(xì)觀察綠豆芽的樣子，并以此為基礎(chǔ)向幼兒講解這一類植物的組成。當(dāng)綠豆芽長(zhǎng)長(zhǎng)之后，教師就可以讓幼兒通過(guò)自己的方式測(cè)量豆芽的生長(zhǎng)長(zhǎng)度。然后再向幼兒提問(wèn)“剛開(kāi)始發(fā)芽的時(shí)候，豆芽是多大呢？”如果幼兒回答不出來(lái)，教師就要注重啟發(fā)的方式，即“剛開(kāi)始發(fā)芽的時(shí)候，像小狗那么大，還是像螞蟻那么大？”這種教學(xué)模式雖然需要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是卻十分符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)幼兒的生活實(shí)踐體驗(yàn)、強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力，從而更好地運(yùn)用陶行知生活教育思想開(kāi)展幼兒教學(xué)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓮.淺談陶行知思想對(duì)幼兒園班級(jí)管理的影響[J].讀與寫(xiě)，2019（27）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）