徐海燕

【摘? 要】區(qū)域活動(dòng)，是幼兒以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，區(qū)域活動(dòng)的重要性逐步凸顯。那么，如何科學(xué)合理設(shè)置區(qū)域、投放滿足幼兒需要的材料是本文探討的重點(diǎn)，其目的是發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動(dòng);實(shí)效

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。自主性是幼兒活動(dòng)的內(nèi)在特征，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)的觀察與反思，能夠更好地以幼兒最近發(fā)展區(qū)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)更適宜的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

一、科學(xué)合理設(shè)置幼兒活動(dòng)區(qū)域

（一）合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域

要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒園班級(jí)環(huán)境評(píng)估表，把活動(dòng)室、走廊、樓梯等空間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，設(shè)置符合幼兒發(fā)展需要的不同活動(dòng)區(qū)域，如數(shù)學(xué)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，這些區(qū)域要利用矮柜、圖書(shū)架、玩具柜等作為區(qū)域間的隔斷，使各個(gè)區(qū)域相對(duì)獨(dú)立而又開(kāi)放。每個(gè)活動(dòng)區(qū)可以根據(jù)班級(jí)主題的開(kāi)展進(jìn)行同步的游戲，如生成活動(dòng)“好喝的茶葉”，教師根據(jù)孩子的興趣及需要，在科學(xué)區(qū)投放茶葉生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)圖或視聽(tīng)材料、不同品種的茶葉，供幼兒了解、觀察、記錄;在生活區(qū)投放茶葉、茶具、茶點(diǎn)等，幼兒就可以喝茶品點(diǎn)，體驗(yàn)休閑生活;在美工區(qū)投放不同的茶葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)等。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)布局要科學(xué)合理，各區(qū)域間界限分明，并注意環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，有利于幼兒投入活動(dòng)，免受干擾。如閱讀區(qū)，除提供溫馨的環(huán)境（軟墊、靠背、充足的光線），還要投放與幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)有關(guān)的數(shù)量充足的圖書(shū)、紙筆等，供幼兒看看、勾勾、畫(huà)畫(huà)。投放圖書(shū)修補(bǔ)的材料如膠水、畫(huà)筆、剪刀、膠帶等，使幼兒即時(shí)修補(bǔ)圖書(shū)并養(yǎng)成愛(ài)惜圖書(shū)的好習(xí)慣。另外，這些區(qū)域盡可能做到動(dòng)靜區(qū)分，結(jié)合走廊、樓梯及公共平臺(tái)的利用，將“音樂(lè)角”“表演區(qū)”等比較熱鬧的區(qū)域設(shè)置在走廊、平臺(tái)等處，以免干擾教室內(nèi)各區(qū)域幼兒的活動(dòng)，有利于形成安靜和諧的氛圍。

（二）科學(xué)設(shè)置區(qū)域數(shù)量

區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動(dòng)空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過(guò)少則會(huì)造成場(chǎng)地?fù)頂D，角色分配不均，幼兒在游戲中會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵現(xiàn)象，游戲無(wú)法深入開(kāi)展。區(qū)域數(shù)量過(guò)多，幼兒會(huì)游走在不同的區(qū)域里，缺乏交往合作，游戲不夠深入，還會(huì)使各區(qū)域間互相干擾，不利于幼兒的活動(dòng)。因此，活動(dòng)室內(nèi)一般設(shè)置5～7個(gè)區(qū)域，走廊設(shè)置4～5個(gè)區(qū)域活動(dòng)為宜。

二、區(qū)域材料的投放

（一）材料來(lái)源

活動(dòng)材料的提供是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力，要突出自然多樣性。課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，幼教工作者非常重視自然、廢舊等低結(jié)構(gòu)材料的提供，這些材料的收集與利用可以給孩子更多的創(chuàng)意，提供更多的發(fā)展。如在主題活動(dòng)“我找到了春天”中，根據(jù)幼兒需要收集不同的自然材料，如桃花、油菜花、樹(shù)枝、小蝌蚪等，幼兒會(huì)選擇自己喜歡的材料進(jìn)行活動(dòng)。這些自主游戲的開(kāi)展可以滿足幼兒不同的興趣及需要。其次，要充分利用家長(zhǎng)資源，主動(dòng)協(xié)助幼兒搜集所需材料，可設(shè)立廢品收集箱，隨時(shí)收集廢舊物品。另外，根據(jù)家長(zhǎng)工作的便利去搜集材料，如請(qǐng)農(nóng)村家長(zhǎng)收集農(nóng)作物、采摘樹(shù)葉等;請(qǐng)家具廠的家長(zhǎng)幫助收集木條、木屑;請(qǐng)紡織廠的家長(zhǎng)幫助收集線軸等等。教師、家長(zhǎng)們還可以帶領(lǐng)孩子一起走出去，去感受、體驗(yàn)大自然的美好，尋找所需材料。

（二）巧用資源，投放材料

1.選擇安全耐用、操作性強(qiáng)的原材料。

材料收集后，教師要充分研究材料的適宜性。首先，所選擇的材料應(yīng)是幼兒感興趣且安全耐用的;其次，材料應(yīng)具有較強(qiáng)的操作功能，能保持幼兒持久的探索興趣。如玉米棒就是幼兒百玩不厭的材料之一，幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地探索各種辦法搓玉米，然后用玉米粒拼擺、點(diǎn)數(shù)、夾玉米粒、做種子粘貼畫(huà)、用玉米軸拼搭各種造型等。這樣，既有效利用了資源，又收到了非常好的效果，幼兒百玩不厭，還不斷探索出多種有趣的玩法。

2.將材料加工成半成品，提高材料的操作功能。

大自然賦予我們的材料豐富多樣，而且每一樣材料都有其特有的性能。有的材料只需提供原材料以及相關(guān)輔助材料就能很好地發(fā)揮教育功能，但也有些材料需要稍做加工，進(jìn)行安全處理。

如藥瓶，收集以后要清洗干凈，避免幼兒誤食;新采集來(lái)的玉米皮教師要先清洗后壓平，稍干后再投放到活動(dòng)區(qū);搭建用的玉米軸要用砂紙打磨一下再提供給幼兒使用……

3.注重選擇可多用性的材料。

在活動(dòng)區(qū)選擇和投放材料時(shí)，要充分考慮材料的多用性，最大限度地挖掘每一種材料的教育功能和作用。如在益智區(qū)投放大小不一的螺絲、螺帽，可以引導(dǎo)幼兒練習(xí)螺絲螺帽的搭配;還可以依據(jù)大小進(jìn)行分類、排序、點(diǎn)數(shù)等。再如扣子，顏色、形狀不一的扣子既可以進(jìn)行裝飾，又可以進(jìn)行分類、比較、點(diǎn)數(shù)，練習(xí)縫制。這樣的一物多用，既可以節(jié)省材料，又為幼兒提供了豐富的探究空間，充分調(diào)動(dòng)了幼兒探究的欲望，增強(qiáng)幼兒的興趣和活動(dòng)持久性。

4.注重投放有層次的材料。

在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放的材料要注意有層次性，要滿足不同幼兒的需要。如果材料投放的難度相同，有的幼兒操作起來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激起興趣;有的幼兒不會(huì)使用材料或使用起來(lái)難度較大，通過(guò)努力也無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，這樣會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，不利于幼兒的發(fā)展。因此，我們要充分了解班內(nèi)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，考慮到個(gè)體差異，盡可能提供不同層次的材料供幼兒選擇和操作。如：在美工區(qū)投放水果剪貼材料時(shí)，教師除了投放不同色彩的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇：直接剪水果或者繪畫(huà)后延邊剪水果，這樣每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

三、有效指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效

（一）為幼兒提供寬松、開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間

幼兒園對(duì)幼兒的一日活動(dòng)時(shí)間要實(shí)行開(kāi)放式管理，即教師可以根據(jù)幼兒的需要彈性安排活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)真正貫穿于幼兒一日生活之中，保證幼兒的游戲時(shí)間，幼兒通過(guò)自主探究、自由操作、快樂(lè)游戲，輕松地掌握知識(shí)和技能。

（二）讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主活動(dòng)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們正是通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、直接參與和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的。幼兒教師作為一個(gè)活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和合作者，要不斷觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)體差異，支持和推進(jìn)幼兒的活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師要引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)入?yún)^(qū)活動(dòng)的記錄表、商量并制作進(jìn)區(qū)插牌、入?yún)^(qū)規(guī)則等等;活動(dòng)中，教師以觀察為主，通過(guò)觀察了解幼兒需要什么，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地提供材料，不隨意干預(yù)幼兒的活動(dòng)。在幼兒遇到困難或者提出問(wèn)題時(shí)，教師不要急于解答，可以用提示性的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒嘗試，使其獲得成就感。在游戲活動(dòng)中教師還要特別關(guān)注那些膽小、內(nèi)向的幼兒，使用激勵(lì)性的表情或語(yǔ)言多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使其在沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?；顒?dòng)后，教師要善于傾聽(tīng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、想法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒更深入地開(kāi)展游戲。

（三）在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣

區(qū)域活動(dòng)是在群體狀態(tài)下的自主、開(kāi)放的活動(dòng)方式，它必然要求幼兒具有良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣，才能保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。因此，教師應(yīng)在材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上做科學(xué)安排，給幼兒隱形的暗示和導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中逐漸形成規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣。只有這樣，才能真正解放幼兒的手腳，讓他們?cè)谥刃蛄己?、氣氛和諧的環(huán)境中去操作、探索、思考。

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。作為教師，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳中蘭.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].亞太教育，2015（27）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）