周瑩瑩

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)意義重大。本文首先簡(jiǎn)要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺失的主要表現(xiàn)，接著提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)主要策略，旨在通過于此，全面提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生;問題意識(shí);培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域中的改革創(chuàng)新也是變得轟轟烈烈，如火如荼。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的重視程度不足，不愿意將自己的時(shí)間和精力投入到問題意識(shí)的培養(yǎng)上去，自己的教學(xué)焦點(diǎn)僅僅停留在應(yīng)試分?jǐn)?shù)上。在新形勢(shì)下，學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)變得至關(guān)重要，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺失的主要表現(xiàn)分析

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程問題意識(shí)的缺失問題十分普遍和突出，這些問題長時(shí)間得不到有效解決的話，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著或多或少的阻礙作用。問題意識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，高中學(xué)生不善于提出問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生自主思考和自主探索的意識(shí)極差，在課堂上仿佛僅僅就只是教師的“提線木偶”，教師說什么，學(xué)生就做什么，非常的缺乏主觀能動(dòng)性，總是被動(dòng)的接收知識(shí)和信息，主動(dòng)提問的時(shí)間更是少之又少。

第二，大部分的高中學(xué)生根本提不出像模像樣的問題。在我國傳統(tǒng)的教育模式和教育理念之下，學(xué)生的思想和思維受到了極大的束縛，問題意識(shí)的缺乏還表現(xiàn)在根本提不出問題來。學(xué)生思維僵化，不會(huì)自主進(jìn)行深度思考，在學(xué)習(xí)過程中人云亦云，完全沒有形成專屬于自己完整的思維體系結(jié)構(gòu)，教師在提問方面也缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)。因此，即使學(xué)生提問題，也只能提一些非常表面淺顯的問題，抓不住重點(diǎn)。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)主要策略

（一）教師樹立科學(xué)且規(guī)范的教育理念

對(duì)于任何一門學(xué)科教學(xué)來說，教育理念的指引作用可謂是功不可沒的，對(duì)于高中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)亦是如此。要想讓每一個(gè)高中學(xué)生具備良好的問題意識(shí)，高中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)思想和教學(xué)理念的更新?lián)Q代勢(shì)在必行。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該完全摒棄以往以自己為中心的教學(xué)模式，反之應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為中心全新課堂教學(xué)體系。在全新教學(xué)思想的指引之下，學(xué)生完全從原先束縛的狀態(tài)之下被解放出來，成為了教師平起平坐的“主人翁”。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來，在逐漸深入學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著自己解決問題。

例如，教師在進(jìn)行等差數(shù)列相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以將問題意識(shí)的培養(yǎng)策略引入其中。讓學(xué)生從日常生活中的一些現(xiàn)象切入，比如身高差、長度差等。通過自己的思考，理解其中表現(xiàn)出來的一些數(shù)學(xué)規(guī)律，比如4個(gè)學(xué)生身高分別為1.64米，1.68米，1.72米以及1.76米，前后相互之間差距為0.04米，教師從這一點(diǎn)便可以導(dǎo)入等差數(shù)列的基本概念展開教學(xué)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中還應(yīng)該重視自己方式方法的選擇與創(chuàng)新，這一點(diǎn)不少教師是一直不重視的，這一點(diǎn)應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都切勿心浮氣躁，而是應(yīng)該真正沉下心來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)方式和方法。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，課堂教學(xué)不應(yīng)該成為了教師開展問題意識(shí)培養(yǎng)的唯一“戰(zhàn)場(chǎng)”，教師完全可以按照教學(xué)的輕重緩解巧妙的利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等全新的教學(xué)輔助工具開展各種有的放矢的教學(xué)活動(dòng)。在多元化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的輔助之下，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中“腦洞大開”，思維變得更加靈活，也更加愿意跟隨教師的步伐進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)。久而久之，原本死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂一下子活泛起來，問題意識(shí)的培養(yǎng)也在不知不覺中逐步滲入學(xué)生新田，成為學(xué)生習(xí)以為常的一種學(xué)習(xí)模式。

（三）教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中還應(yīng)該高度重視理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，這一點(diǎn)不少的教師常常容易忽視。數(shù)學(xué)本身就是一門理論與實(shí)踐兼具的綜合性學(xué)科，理論與實(shí)踐的相互結(jié)合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)以致用的思想指引下迸發(fā)更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)主觀愿望。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將一些理論知識(shí)與實(shí)踐情境進(jìn)行相互的結(jié)合。而理論與實(shí)踐本身就是一對(duì)不可分離的“孿生兄弟”，在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的背景之下，學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)與日俱增。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際多角度思考，多角度實(shí)踐，問題意識(shí)的培養(yǎng)也漸漸變得不在話下。

例如，教師在進(jìn)行“指數(shù)與對(duì)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以為學(xué)生引入一個(gè)銀行貸款利率及還貸的實(shí)踐情境。在該實(shí)踐情境中，指數(shù)與對(duì)數(shù)的相關(guān)知識(shí)被應(yīng)用得淋漓盡致，是理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的不錯(cuò)嘗試。

三、結(jié)束語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)和思維層面上引導(dǎo)學(xué)生多多思考，多多實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)問題意識(shí)的內(nèi)涵和外延，通過自己和學(xué)生的不斷努力讓問題意識(shí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，每一個(gè)高中學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中收獲到更多的知識(shí)與技能，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的初衷和最終目的。

參考文獻(xiàn)

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