李迎春

摘 要：技工院校學生基礎(chǔ)差、理解專業(yè)知識的能力差，對于液壓與氣動技術(shù)這門難懂、理論比較強的課，學生很難掌握。應(yīng)用項目教學法，會很好解決液壓與氣動技術(shù)理解難、與專業(yè)脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：液壓與氣動技術(shù);項目教學法;項目確定;實習實訓

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，百分之九十五的工業(yè)機械、百分之九十的數(shù)控加工中心、百分之九十五以上的自動線，都采用液壓傳動。由于氣壓傳動介質(zhì)充足、成本低廉、沖擊力大，應(yīng)用也非常廣泛。液壓與氣動技術(shù)，是機械專業(yè)、采煤專業(yè)、汽修專業(yè)、機電專業(yè)等專業(yè)必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展、科學的進步，液壓與氣動技術(shù)在諸多領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用。技工院校的學生基礎(chǔ)差、理解理論知識能力較差，他們主要以學習技術(shù)為主，而傳統(tǒng)的教學方法，原理偏多，應(yīng)用講解少，一直很難適應(yīng)學生就業(yè)的需要。如何根據(jù)學生的層次、所學專業(yè)，合理分配教學時間？合理的教學方法就顯得尤為重要。

縱觀中外，目前比較先進的教學方法就是項目教學法，它是由德國學者提出并實踐的，效果不錯。那么什么是項目教學法？舉例說明，以前都有學習木匠的，由師傅帶徒弟，師傅并不是講解木工的工具運用、木材的材質(zhì)、如何劃線，而是讓他的徒弟們從做板凳開始，這就是項目教學法。因此，這種教學手段在中國早早就已經(jīng)實施了，且效果不錯。那么什么是項目教學法？舉例說明，以前學習木匠的，都是由師傅帶徒弟，師傅并不是講解木工的工具運用、木材的材質(zhì)、如何劃線？而是讓他的徒弟們從做板凳開始，這就是項目教學法。因此，這種教學手段在中國早早就用到了，那么如何把液壓與氣動技術(shù)這門功課用項目教學法來講解？如何確定項目？液壓與氣動技術(shù)哪些內(nèi)容適合用項目教學法？這都是從教者需要深入思考的問題。首先，液壓與氣動技術(shù)比較適合項目教學法，比如在講解液壓與氣動技術(shù)關(guān)于液壓元件、液壓傳動工作原理、液壓系統(tǒng)的組成、液壓系統(tǒng)工作的條件時，完全可以把這些內(nèi)容融入到一個項目中——采煤機搖臂液壓系統(tǒng)的分析。在這里，可以確定大項目采煤機搖臂液壓系統(tǒng)拆裝，在此基礎(chǔ)上，分幾個小項目，如搖臂拆卸、繪制液壓系統(tǒng)圖、分析液壓系統(tǒng)回路。通過這樣的分解，不但讓學生對液壓系統(tǒng)的相關(guān)知識有了系統(tǒng)的認識，還幫助學生對液壓系統(tǒng)的工作特點、液壓元件的類型、工作原理等有了非常直觀的認識，這是晦澀難懂、支離破碎的傳統(tǒng)的、以書本為主的教學方式所無法實現(xiàn)的教學效果。但是如何確定與所學專業(yè)相適合的項目，是實施項目教學法的首要解決的難題，這就要求我們的教師要深入生產(chǎn)一線，把與專業(yè)相關(guān)的項目準確地進行確定。剛才所確定的項目，只適合采煤專業(yè)的學生，而對于汽修專業(yè)的學生，我們就要選擇與汽車相關(guān)的項目，比如大客車的開門氣動系統(tǒng);對于機械專業(yè)的學生，我們就著重把項目定在與機床、機加相關(guān)的方面，比如組合機床的液壓系統(tǒng)分析、注塑機液壓系統(tǒng)分析、機械手液壓系統(tǒng)分析、數(shù)控加工中心的換刀系統(tǒng)分析等等，讓液壓與氣動技術(shù)真正“步入”實踐中，讓學生能有的放矢地去學習，達到學以致用的目的。

項目教學法不是新生事物，但是切實應(yīng)用到液壓與氣動技術(shù)上的學校不是很多，特別是在項目的確定上，每所學校都有自己的王牌專業(yè)、特色專業(yè)，都有各自的實訓設(shè)備和地域特點，因此，必須讓液壓與氣動技術(shù)的學習項目與專業(yè)銜接好，與就業(yè)銜接好，就是與應(yīng)用銜接上。

在實施項目教學時，不但要有完善的實訓設(shè)備做支撐，還要更多地把網(wǎng)絡(luò)、多媒體應(yīng)用到教學中，最大限度利用用各種可以利用的資源，多渠道、多平臺提供給學生，因此，項目教學的多媒體課件制作，也應(yīng)該與傳統(tǒng)的多媒體課件有所區(qū)別。這項工作，也要求實施項目教學的教師，與相關(guān)專業(yè)教師合作，制作出適合本專業(yè)的、實用性強的教學課件。

在考評機制上，要打破傳統(tǒng)期末一考定乾坤的考核方式，要把平時自主學習作為考核重點，采用師評、自評、小組互評的方式，用完成的項目好壞作為給分的標準，靈活、嚴謹，既要達到考核目的，又要達到獎優(yōu)罰劣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，達到提高學生的學習效果、提升就業(yè)能力的目的。

在實施項目教學中，需要多部門配合，共同協(xié)作，比如，學校的實訓基地、實習工廠、校外的生產(chǎn)廠家都要達成共識，這是實施項目教學的關(guān)鍵。以前有的教師，想法非常好，項目確定也不錯，就是由于與實訓部門沒有很好地溝通，而使這種教學法因無法實施而“流產(chǎn)”。因此，一種教學方法的實施，不是一個人、幾個人能完成的，需要整個學校共同協(xié)作，才能付諸于實踐。

總之，項目教學法簡單理解就是要把多動腦不動手變成既動腦又動手，甚至多動手，讓學生在動手完成項目的過程中，把枯燥的理論知識加以理解和掌握，強化了理論知識，同時也讓學生在完成項目中，得到成就感，獲得自信。生動的項目，更能讓學生對以后就業(yè)干什么有了初步的了解，這樣能使學生更加快速步入社會，高效就業(yè)，這是我們培養(yǎng)學生的關(guān)鍵，我們技工院校就是要培養(yǎng)社會需要的操作型技能型人才。一味地用傳統(tǒng)填鴨式教學方法已不能滿足社會對人才的需求，使畢業(yè)生盡早適應(yīng)崗位需要，增加學生的實踐操作技能，提高學生就業(yè)競爭能力，是我們實施項目教學法的初衷。在液壓與氣動技術(shù)應(yīng)用突飛猛進的今天，實施適合的教學方法，對于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，意義非常重大。技工院校，承載著眾多差生家長的希望。孩子們已經(jīng)失去步入大學深造的機會，作為教育工作者，我們不能讓他們再失去就業(yè)、與社會接軌的機會。即便他們是一塊 “磚”，我們也要讓他在“高樓大廈”找到合適的位置。技工教師，任重而道遠。

參考文獻：

[1]黃麗紅，王暉.技工院校液壓傳動與氣動技術(shù)課程一體化課改[J].職業(yè)，2017（30）：36-37.

[2]鄒壬風.技工院校液壓與氣動技術(shù)課堂教學方法創(chuàng)新探索[J].職業(yè)，2016（03）：88.