周鳳娟

摘 要：探究性學(xué)習(xí)模式主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境課堂，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列自主探究活動(dòng)，來(lái)獲取知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，形成健全的人格。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)所有事物都具有很強(qiáng)的好奇心，可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。本文中，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)行進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

前言：

在新課程改革規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)下，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了一些新型的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)模式也在其中。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，要求教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更新教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主思考與探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)模式是新型的教學(xué)模式，因此在實(shí)行的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師在利用學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)創(chuàng)造學(xué)生感興趣的情境課堂時(shí)，是為了讓學(xué)生身臨其境，感受生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，但是因?yàn)榻處熆赡軐?duì)情境教學(xué)有一定的誤解，教師在創(chuàng)造情境課堂時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容太多，或者是太復(fù)雜，學(xué)生要提出的問(wèn)題太多，也各不相同，在提出問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)占用課堂大半時(shí)間，可能在課堂中學(xué)生的問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，然后下節(jié)課又開(kāi)始新的內(nèi)容，這就無(wú)法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可能與學(xué)生之間的互動(dòng)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地對(duì)教材知識(shí)用語(yǔ)言表示出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間沒(méi)有其他的語(yǔ)言交流，教師處在教學(xué)課堂的中心位置，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有辦法展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂

探究性學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)方式，需要師生不斷地去探索。數(shù)學(xué)學(xué)科含有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)小學(xué)生的思維要求很高，因此需要教師有效地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維的活躍性。因此首先就應(yīng)該以學(xué)生為中心，將數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情境課堂學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的興趣，讓探究性學(xué)習(xí)模式被有效地運(yùn)用，使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

比如，在北師大版一年級(jí)上冊(cè)《加減法（一）》中，教師首先對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入地研讀，將教材知識(shí)吃透，然后根據(jù)學(xué)生的特征去創(chuàng)造學(xué)生感興趣的情境教學(xué)課堂。教師可以通過(guò)巧妙的言語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于乘公交車(chē)的情境，讓學(xué)生在情境模式之內(nèi)，感受加減混合運(yùn)算的計(jì)算過(guò)程。首先，教師可以假設(shè)一名學(xué)生上了一輛公交車(chē)，公交車(chē)上原本有4名乘客，然后在第一站的時(shí)候下了2名乘客，上了5名乘客，在第二站的時(shí)候沒(méi)有乘客下車(chē)，有2名乘客上車(chē)，請(qǐng)問(wèn)學(xué)生，在第二站之后，公交車(chē)上還有幾人？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，在情境中自主思考，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感受到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前社會(huì)中，小學(xué)生由于在接受課內(nèi)知識(shí)以外，還需要去接受課外各種培訓(xùn)，因此在學(xué)習(xí)方面，任務(wù)會(huì)特別繁重，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)比較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生不會(huì)去投入更多的精力在課堂學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有很濃厚的興趣與積極性去想怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的話，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，根據(jù)教材知識(shí)以及學(xué)生的個(gè)性特征去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以有一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受一個(gè)快樂(lè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓探究性學(xué)習(xí)模式更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)方式或者是多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》時(shí)，教師不可能只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中的抽象化的知識(shí)進(jìn)行講解，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不到任何樂(lè)趣存在，因此教師可以在引入面積的概念之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去量教室中各種實(shí)物的面積，比如學(xué)生的凳子、桌子，以及教師用的講桌，學(xué)生可以使用米尺或者是卷尺作為工具，然后學(xué)生可以算出自己所量的面積，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，可以有效地將探究性學(xué)習(xí)模式更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力。

3.師生之間交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是教學(xué)課堂中必不可少的一部分。通過(guò)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探究，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，更好地讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，提高參與度，可以讓探究性學(xué)習(xí)模式更好地被運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

以《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》為例，教師可以首先用言語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有想要給打電話的人，學(xué)生都會(huì)積極地回應(yīng)，然后引入到教材內(nèi)容中，讓學(xué)生觀察教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生有的會(huì)說(shuō)“誰(shuí)打電話的時(shí)間更長(zhǎng)”，也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“兩人分別打電話的時(shí)間”，通過(guò)讓學(xué)生自主探究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以將學(xué)生的注意力有效地吸引過(guò)來(lái)，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行列式子，并解答。通過(guò)師生之間的溝通與交流，可以讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，是教育領(lǐng)域必然的趨勢(shì)。教師針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步探討，并找尋應(yīng)對(duì)措施。教師在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)、遷移，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題，可以自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主探索如何去解決問(wèn)題，可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

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