何換兒

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育成為教育發(fā)展目標(biāo)的重點。而高中語文作為高中教學(xué)科目中的主科目之一，其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。語文教學(xué)的素質(zhì)教育主要包含語文素養(yǎng)和語文能力兩個方面。語文能力主要包含在認(rèn)知能力以及寫作能力等方面的訓(xùn)練，而寫作能力則是語文能力培養(yǎng)的核心，語文教師要格外注重對語文寫作能力的培養(yǎng)。但在目前看來，我國高興語文寫作教學(xué)中還存在著許多的問題，本文通過探析這些問題，并給出一些解決策略，為提高高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量提供參考性的見解。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);問題;解決策略

從目前的教育情況分析，我國高中語文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀是很不讓人滿意的，學(xué)生的寫作能力貧瘠，教師的寫作教學(xué)方式過于單一。而寫作是人類通過運(yùn)用語言文字對所認(rèn)知的事物或者表達(dá)內(nèi)心感受的一種方式，是認(rèn)識世界、理解世界并對這個世界進(jìn)行自我表述的一個過程。寫作能力不僅僅是涉及到個人的觀察能力、表達(dá)能力，還關(guān)系到個人的思維方式和邏輯能力，由此可見，寫作能力是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。那么，在當(dāng)前我國寫作教育現(xiàn)狀不樂觀的情況因何而產(chǎn)生的呢？要怎樣才能擺脫這一困境呢？文章就這兩大塊的內(nèi)容進(jìn)行探討，希望能為我國語文寫作教育的發(fā)展提供一些幫助。

一、我國語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀陷入困境的原因

1、忽略了寫作對象是復(fù)雜多樣的特性

在進(jìn)行寫作之前，首先需要對整個文章的大框架進(jìn)行一定的構(gòu)思，這就叫做寫作思維。而在進(jìn)行寫作的過程中，寫作思維的主要對象不光是人，還是與人發(fā)生各種關(guān)系的事物和現(xiàn)象，社會和自然是一張十分龐大的自然網(wǎng)，將所有事物和生物聯(lián)系在一起，人作為單獨的個體處于這樣的大環(huán)境中，可以說面臨的問題和挑戰(zhàn)高深莫測?，F(xiàn)在學(xué)生面臨的一個重要的難題就是，他們時常會在自己的家庭、學(xué)校和身處的社會環(huán)境中觀察到一些事物和現(xiàn)象，卻難以探究到其中的本質(zhì)，更不懂得要如何才能將這些復(fù)雜多樣的事物用文字描述出來。究其緣由就在于，對教師或者家長這樣的群體來說，面對這些復(fù)雜的事物和人物，要能洞悉其中的本質(zhì)已不是一件易事，對于思想未成熟的學(xué)生來說更加不容易。所以，學(xué)生在寫作的過程中，總是不敢創(chuàng)新對新事物和新現(xiàn)象的描述，而是直接亂寫或者借用很久之前的一些東西來寫。很多的教師和學(xué)者針對這一現(xiàn)象，提出是由于學(xué)生的觀察不仔細(xì)、缺乏生活經(jīng)驗，所以要引導(dǎo)學(xué)生多對身邊的事物和人進(jìn)行仔細(xì)觀察，積累一些生活的素材，以便運(yùn)用到寫作過程中，但是學(xué)生在進(jìn)行仔細(xì)的觀察之后寫的文章依舊差強(qiáng)人意，這一問題并沒有得到根本性的解決，究其根本，其實是學(xué)生沒有對事物的復(fù)雜本質(zhì)得到認(rèn)識。

2、忽略了思維過程的抽象性

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以通過運(yùn)用計算機(jī)，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)可以通過在課堂上使用實驗的方式，但是對于語文作文的學(xué)習(xí)，它既不能直接用公式進(jìn)行計算，也不能用實驗的方式進(jìn)行驗證，不管是對于情緒的表達(dá)和抒發(fā)，還是對于一個現(xiàn)象或者形象的描述，還是對事物結(jié)論的客觀表達(dá)，都不是直觀性的方式，整個寫作思維的運(yùn)行模式完全是在抽象性的情況下進(jìn)行的。

一篇文章的構(gòu)成主要是由形象組成和思想描述兩個方面組成的，這兩者自身的方法本來就很復(fù)雜，二者的結(jié)合更是多樣多變，文章的形勢如何去適應(yīng)文章的內(nèi)容，對于同一事物的不同形象表達(dá)，都是變幻莫測的一個過程。這不是幾個簡單的固定模式就能套用的，如果在寫作過程中，運(yùn)用固定的模式和方式去規(guī)范寫作，還把這當(dāng)成是解決寫作過程中抽象性的絕佳辦法，這樣的方式是毫無用處的。語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們化抽象為具體，將一些優(yōu)秀的范文和個案給學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，從這些文章中找出適合自己的寫作思路和表達(dá)方式，可以從模仿他人的寫作文章開始，找到適合自己的化抽象為具體的具體方法。

3、忽略了思維表達(dá)需要明晰性

在一般情況下，人們對于很多思維表達(dá)通常只需要他們能“意會”就行，而不需要具體明確的需要來進(jìn)行描述，而對于寫作的過程來說，寫作思維也要求必須有“言傳”的效果，需要運(yùn)用具體的語言來描述這些過程和感受。區(qū)別于口頭上的“言傳”，寫作中的“言傳”更需要明確清晰有條理的語言表述。

二、走出高中語文寫作教學(xué)困境的解決方法

要想讓高中語文寫作教學(xué)走出當(dāng)前的困境，就要學(xué)會傳承傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分，對優(yōu)秀的文章進(jìn)行模仿，從而在寫作的過程中體會到對生活的感悟力以及對事物的分析和理解能力。

1、進(jìn)行模仿訓(xùn)練，加強(qiáng)針對性

練字可以應(yīng)用字帖進(jìn)行練習(xí)，練武可以有固定的招式能夠?qū)W習(xí)。對陌生事物和技能的學(xué)習(xí)，最好的方法就是進(jìn)行模仿，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓所在，同時也是進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。讓學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行有效模仿，能夠?qū)⒃揪蛷?fù)雜多變抽象的思維更加具體化，對優(yōu)秀的范文進(jìn)行深刻的解決，學(xué)習(xí)到作者在其中運(yùn)用的寫作技巧，剖析作文的情感，從而加強(qiáng)自己的感悟。

2、讓學(xué)生自由練筆，發(fā)揮自身的個性

在語文課程的學(xué)習(xí)中，一般一學(xué)期要寫的大作文數(shù)目不超過十篇，這對要提高高中生的寫作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有量變才能引起質(zhì)變，教師可以鼓勵學(xué)生多在課外進(jìn)行練筆，練筆的題材不限，讓學(xué)生們自主命題，自由發(fā)揮，這種自由練筆的方式能在一定程度上豐富學(xué)生的個性，拓展他們的思維能力，讓他們更深入的觀察生活，然后慢慢地過渡到正式作文，豐富他們的寫作思維，提高寫作效率。

三、結(jié)束語

高中語文教師要學(xué)會洞悉教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的特性運(yùn)用解決對策，鼓勵學(xué)生多思考，多發(fā)散自己的思維，提高學(xué)生的分析能力和書面表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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