懷利萍

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中地理教學(xué)中，圖像教學(xué)屬于非常重要的組成部分，在新課改理念下，教師不單單需要培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像知識，將綜合思維融入其中也是非常必要的。因此，本文首先分析了綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學(xué)中的意義，然后探究其具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：綜合思維;高中地理;圖像教學(xué)

地理是高中一門重要的學(xué)科，在地理學(xué)科教學(xué)中，包含了各種各樣的知識點(diǎn)，綜合性相對比較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師開展地理圖像教學(xué)的時(shí)候，往往更加重視理論知識的教學(xué)，對學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)等多有忽略，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，為了更好的保證高中地理圖像教學(xué)質(zhì)量，教師可以將綜合思維培養(yǎng)滲透到地理圖像教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多圖像知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證圖像教學(xué)質(zhì)量。

1.綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學(xué)中的意義

綜合思維培養(yǎng)的滲透更加符合新課改的要求，所以教師還需要更加重視將綜合思維滲透于高中地理圖像教學(xué)中，以下針對其具體的滲透意義進(jìn)行探究：其一，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主體地位被忽視，在課堂教學(xué)中，大多只能被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)效率和積極性不高。滲透綜合思維培養(yǎng)時(shí)候，教師需要更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率隨之提升[1]。其二，更加滿足新課改的需求。在新課程改革當(dāng)中，明確提出地理教育不單單是理論知識的教育，還是能力和素養(yǎng)的教育，所以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維更加符合新課改的需求，學(xué)生思維被激活，能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

2.綜合思維培養(yǎng)滲透于高中地理圖像教學(xué)中的策略

2.1運(yùn)用地理示意圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科本身具有一定的特殊性，其中地理圖像教學(xué)屬于地理教學(xué)的重要組成部分，而地理圖像教學(xué)中，示意圖又是重要的圖像教學(xué)內(nèi)容之一，因此在高中地理圖像教學(xué)中，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，教師還可以將綜合思維的培養(yǎng)滲透到示意圖教學(xué)中，利用示意圖更好的鍛煉和提升學(xué)生綜合思維能力[2]。地理環(huán)境主要由各個(gè)要素組成，是一個(gè)綜合體，而各個(gè)要素之間又相互影響相互聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理示意圖的時(shí)候，教師需要先進(jìn)行分解，也就是將整體的環(huán)節(jié)分解成一個(gè)一個(gè)的要素，然后開始引導(dǎo)學(xué)生掌握示意圖中事件的發(fā)展趨勢和發(fā)展規(guī)律，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版高三《水污染及其成因》一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生先展示水污染的形成示意圖，這張示意圖中，往往能夠向?qū)W生充分展示什么是水污染？水污染是怎么形成？等，教師在利用示意圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的時(shí)候，可以先將水污染形成的過程分解成幾個(gè)積分環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生找到形成水污染的幾個(gè)要素，再找到幾個(gè)要素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白水污染不是獨(dú)立存在的，所有的要素之間相互聯(lián)系，同時(shí)也不是一成不變的，水污染可能會(huì)因?yàn)槠渲幸粋€(gè)或者多個(gè)要素的改變，出現(xiàn)相應(yīng)的變化。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度去看到問題，又能通過整體看清楚事物的本質(zhì)，學(xué)生的綜合思維得到鍛煉和提升。

2.2運(yùn)用地理統(tǒng)計(jì)圖引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理事象

從本質(zhì)上來說，地理事物大多都是空間分布的，也就是說，在分析地理事物的時(shí)候，需要從空間的角度對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，從而更好的了解地理事象[3]。所以，在高中地理圖像教學(xué)中，為了更好培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，教師還可以將地理統(tǒng)計(jì)圖充分運(yùn)用到圖像教學(xué)中，通過統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識事物的發(fā)展和演變過程，從而鍛煉學(xué)生綜合思維能力。

例如，在人教版高三《草地的退化及其防治》一課教學(xué)中，教師可以利用統(tǒng)計(jì)圖將這些年我國各個(gè)地區(qū)草地的退化情況展示出來，學(xué)生在觀看統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，能夠更加直觀的認(rèn)識到當(dāng)前草地的退化情況，這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生綜合性的分析草地退化的原因，從綜合教學(xué)的角度，讓學(xué)生尋找解決問題的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

2.3運(yùn)用區(qū)域地圖培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

在高中地理教學(xué)中，包含了很多不同的區(qū)域，而不同區(qū)域的人文要素和自然特征也有很大的不同，通過不同的組合，能夠更好的實(shí)現(xiàn)多樣化。因此，教師在利用區(qū)域地圖開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將綜合思維融入到區(qū)域地圖教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域地圖，來更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，讓學(xué)生更好的掌握地理特征，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版高三《大氣污染及其防治》一課教學(xué)中，教師可以選擇一個(gè)大氣污染比較嚴(yán)重的區(qū)域，類似北京等，然后給學(xué)生展示當(dāng)?shù)氐拇髿馕廴緟^(qū)域圖、地形圖等，讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)際情況，來進(jìn)行綜合分析，更好的了解大氣污染情況，自身的綜合素質(zhì)與綜合思維也能得到很好的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力十分重要，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，教師可以將綜合思維能力與地理圖像教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，用過示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域圖等多種地理圖像，更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，提高地理圖像教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]謝菲.探析綜合思維能力在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].知識窗，2018，25（12）：34-34.

[2]周旭.基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，17（1）：86-87.

[3]陸磊.解析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗，2018，09（24）：57-57.