馮少云

摘 要：在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，大多數(shù)教師主要是讓學(xué)生們背誦一些政治理論來幫助學(xué)生更加熟練地掌握一系列的政治學(xué)科內(nèi)容，但是在當(dāng)前的教育革新背景下，教師漸漸發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的能力提升不會(huì)產(chǎn)生太大的幫助，反而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了更加明顯的排斥欲望，因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，一些教師為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極度和活躍度，開始轉(zhuǎn)換方式，比如在高中政治教學(xué)中采用問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法來提升當(dāng)前的教學(xué)成效，由此本文就針對(duì)于問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探析。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);高中政治;運(yùn)用

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)概念簡述

問題引領(lǐng)式教學(xué)主要是指在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師會(huì)采用問題的形式來幫助學(xué)生們掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，比如在教學(xué)過程中，教師會(huì)提出不同的問題，然后讓學(xué)生圍繞著這一問題進(jìn)行思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的不同學(xué)科思維，所以問題引領(lǐng)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)于挖掘?qū)W生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的潛力，讓其更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。尤其是針對(duì)于某些內(nèi)容較為繁瑣枯燥的一些學(xué)科，教師更需要運(yùn)用問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法來減少學(xué)生對(duì)于學(xué)科的排斥程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的感悟。

二、高中政治教學(xué)實(shí)況分析

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科都不太感興趣，因?yàn)檎螌W(xué)科里面包含了豐富的一些政治思想或者是理論性知識(shí)，所以一些學(xué)生覺得這一學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)枯燥，他們不會(huì)產(chǎn)生更多的興趣。并且，在當(dāng)前的高中政治教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都是反復(fù)地講述一些課本上面的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行背誦記憶，所以當(dāng)前的教學(xué)過程顯得更為乏味，學(xué)生無法感受到政治教學(xué)的魅力，因此學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性都不強(qiáng)。不僅如此，由于教師當(dāng)前所采取的教學(xué)模式主要是灌輸性的教學(xué)模式，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門知識(shí)時(shí)無法提高自己的學(xué)科綜合實(shí)力，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，他們針對(duì)于不同的政治學(xué)科問題不會(huì)主動(dòng)地分析思考，也不具備較強(qiáng)的政治思維能力，所以就當(dāng)前的高中政治教學(xué)而言，還存在一些亟待解決的問題。

三、在高中政治教學(xué)中怎樣運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式

基于當(dāng)前的高中政治教學(xué)實(shí)況，一些教師也漸漸意識(shí)到了自身在教學(xué)中的缺陷，所以新時(shí)代的教師們開始改變自己的固有理念，他們?cè)诋?dāng)前的教學(xué)階段開始運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，致力于突破當(dāng)前的政治教學(xué)困境，由此接下來我們將主要談?wù)勅绾卧诟咧姓谓虒W(xué)中運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式。

（一）立足生活，激發(fā)探討欲望

首先，當(dāng)前的問題引領(lǐng)式教學(xué)模式并不強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要反復(fù)地對(duì)學(xué)生們提出問題或者是教師總是針對(duì)于課堂所講的一些知識(shí)點(diǎn)提出一些毫無意義的問題，這樣的方式違背了問題引領(lǐng)式教學(xué)的初衷，因此在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的目光，讓其更加積極地參與到教學(xué)過程中，教師其實(shí)可以利用一些生活化的具體問題來進(jìn)行引入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的探討欲望。同時(shí)利用這些生活化的問題，也能夠進(jìn)一步構(gòu)建一種生活化的問題情境，減少學(xué)生們對(duì)于問題探究的排斥欲望。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“貨幣的基本職能”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們知道貨幣主要有價(jià)值尺度和流通手段兩種基本職能，那么為了幫助學(xué)生更加透徹地理解這些職能，教師就可以選擇一些生活中的物品來為學(xué)生們進(jìn)行示范，讓學(xué)生談?wù)勥@些生活物品所代表的數(shù)量單位表示的具體內(nèi)容是什么？并且這些數(shù)量單位體現(xiàn)了貨幣的哪種具體職能？比如教師為學(xué)生展示一輛自行車和一臺(tái)電視的圖片，然后標(biāo)明價(jià)格，讓學(xué)生來進(jìn)行分析，利用這些學(xué)生在日常生活中常見的事物來讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，讓他們自主地進(jìn)行探討，在分析了教師所提出的這些生活化物品之外，教師還可以讓學(xué)生們想想自己家中的一些家電物品是如何體現(xiàn)貨幣的職能的，以此方式可以讓學(xué)生在課堂上更加活躍。

（二）問題引領(lǐng)，激發(fā)自主思維

其次，在高中政治教學(xué)過程中，我們并不主張教師讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖骋恍┱沃R(shí)點(diǎn)，這種方式并不利于學(xué)生的政治思維發(fā)散，反而會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谒伎家恍┚唧w的問題時(shí)陷入思維的死胡同，因此在政治教學(xué)階段，教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際狀況為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中來發(fā)展自己的自主思維，提高學(xué)生的思維能力。比如在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)際的探究活動(dòng)，讓學(xué)生們自己獨(dú)立地進(jìn)行思考，比如教師在進(jìn)行某些政治知識(shí)點(diǎn)的講解之后可以讓學(xué)生們圍繞某一觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論，設(shè)置辯論活動(dòng)。比如在高中政治教學(xué)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“公民的權(quán)利和義務(wù)”這一內(nèi)容，那么在學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，有人提出了兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是沒有義務(wù)的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務(wù);第二種觀點(diǎn)是權(quán)利與義務(wù)是完全對(duì)等的。那么教師這時(shí)候就可以讓學(xué)生們自主地選擇自己所支持的觀點(diǎn)，圍繞這兩種觀點(diǎn)來展開班級(jí)辯論，通過這樣的方式，讓學(xué)生更加深入地去挖掘足以支撐自己觀點(diǎn)的一些政治理論，可以讓學(xué)生更加熟練地掌握更多的政治知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在辯論之后，學(xué)生們對(duì)于不同的政治理論又有了全新的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：綜上所述，在高中政治教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)該要在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生去展開自主思考，比如當(dāng)前的問題引領(lǐng)式教學(xué)就是一種比較常用的教學(xué)手段，因此教師要針對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)采用合適的教學(xué)手段，提升當(dāng)前的高中的政治教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多具有綜合思維能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]裴曉莉.淺議問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2017，592（10）：85-86.