劉亞琴

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推行的今天，高中物理教學(xué)工作策略必然發(fā)生一定的變化，再加上高中物理本身具有一定的難度，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)勢在必行。本文就結(jié)合高中物理教學(xué)工作的實(shí)際情況，從利用思維導(dǎo)圖開展概念教學(xué)、利用思維導(dǎo)圖理順解題流程、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理模型三個方面，簡單的闡述了思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理教學(xué);概念教學(xué)

引言：相比于初中階段的物理知識而言，高中階段的物理知識具有更加突出的復(fù)雜性和抽象性，這對于學(xué)生的邏輯思維能力、推導(dǎo)能力等都是一種新的挑戰(zhàn)，因而很多學(xué)生在面對高中物理知識的時候一籌莫展。為了解決這一問題，也為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，我們必須要盡快引進(jìn)思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方法，使之在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好概念教學(xué)

高中物理知識體系中最重要的、最基礎(chǔ)的要素就是各種物理概念，它是各種物理知識、各種物理規(guī)律、物理公式的表達(dá)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)前提，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對物理概念的理解并不透徹，存在邏輯結(jié)構(gòu)上的不妥之處，這導(dǎo)致了概念教學(xué)難以取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。特別是一些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們在接觸到大量物理概念的時候往往很難準(zhǔn)確度記憶、理解和應(yīng)用這些概念，在處理一些相似概念的時候很容易發(fā)生混淆。因此在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時候，教師必須要采取一定的措施幫助學(xué)生理解掌握物理概念，形成一個知識的總體體系，幫助他們調(diào)整過去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的更深入的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動這個概念的時候，很多學(xué)生都難以記住其幾個限制條件，這使得他們在閱讀教材的時候遇到了一定的困難。不同的學(xué)生對這個概念的理解程度也是不同的，有的學(xué)生理解能力比較弱、物理基礎(chǔ)也比較有限，因此只能對教材上給出的定義進(jìn)行簡單的重復(fù)，未能理解其限制條件的重要意義。為了解決這一問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對幾個限制條件進(jìn)行分析，使之形成思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，而后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖這個框架，將相關(guān)的物理量加入進(jìn)去，這樣一來學(xué)生們對物理概念的理解程度必然有所提升，同時他們也能將這個概念和一系列的公式、運(yùn)算結(jié)合起來，整體知識結(jié)構(gòu)會更加穩(wěn)定。最重要的是，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的不斷擴(kuò)充、經(jīng)過多次思維導(dǎo)圖的繪制以后，學(xué)生本身也會形成一個有邏輯的、條理清晰的思維模式，這對于他們以后的物理學(xué)習(xí)有著不可忽視的積極作用。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升解答能力

在素質(zhì)教育越來越受到認(rèn)可的今天，高中物理教學(xué)工作的目標(biāo)已經(jīng)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解，而是更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，而在實(shí)際的教學(xué)工作中，一般是通過生活類綜合題進(jìn)行考察。學(xué)生在解答這一類題目的時候，需要將過去學(xué)習(xí)過的物理知識和運(yùn)算方式等綜合起來，而后結(jié)合題目中給出的條件得出最終的結(jié)果，這樣一來教師就能夠通過卷面考察的方式掌握學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。一部分學(xué)生在面對這類問題的時候，很難快速理出清晰的思路，這就造成了解答困難等情況，顯然不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。而利用思維導(dǎo)圖這種全新的教學(xué)模式以后，教師就能夠幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解答，讓他們的解答流程變得更加清晰準(zhǔn)確，讓一個一個的類型題被歸納成簡單易懂的思維導(dǎo)圖，這有助于他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好的自主解答題目。除此之外，在具體的教學(xué)工作中我們還發(fā)現(xiàn)，一些物理題的解答過程比較復(fù)雜，因此想要將之展示在同一個思維導(dǎo)圖上，會使學(xué)生發(fā)生混淆，因此教師可以根據(jù)具體情況將復(fù)雜的物理題制作成不同環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解過程。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們解答力學(xué)的有關(guān)問題時，教師就可以對不同的力進(jìn)行單獨(dú)的制作，而后再將其匯總起來，這樣就保證了學(xué)生們的理解效果。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理模型

高中物理教學(xué)中時常會遇到十分復(fù)雜的物理模型，這些物理模型對學(xué)生來說很難理解，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候產(chǎn)生畏難情緒甚至放棄的問題。在實(shí)際的教學(xué)中可以看出，學(xué)生對物理模型越熟悉、處理變式和拓展問題的能力就越強(qiáng)，在具體的教學(xué)工作中，教師可以將一些常見的物理模型歸納起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和分析，從而幫助他們從簡單的物理模型開始逐步掌握物理知識中的其他模型，最終形成優(yōu)秀的解答能力。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)摩擦力這部分內(nèi)容的時候，很多學(xué)生無法理解兩個物體之間摩擦力的分析方法，也不能理解可能影響摩擦力大小的因素，因此教師可以制作一個物理模型，而后將不同條件下摩擦力大小的變化展示給學(xué)生，幫助他們逐步理解和區(qū)分摩擦力，這有助于學(xué)生理順摩擦力這部分知識結(jié)構(gòu)，對于他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他物理知識也有一定的幫助。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一種十分有效的思維構(gòu)建工具，能夠幫助學(xué)生形成深度的知識理解，對教師而言它也能起到降低教學(xué)難度、合理平衡學(xué)生差異的作用，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理模型十分重要。

結(jié)語：高中物理教學(xué)工作中時常會遇到許多教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作帶來一定的挑戰(zhàn)，而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式的應(yīng)用，則有效的解決了這一問題。在今后的工作中高中物理教師務(wù)必要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從學(xué)生解答能力、概念理解能力等方面入手，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持。