張霞

摘 要：幼兒教育教學(xué)隨著課程革新的不斷深入，也已然迎來了新的革新發(fā)展。在當(dāng)下課程革新不斷深入的大環(huán)境下，不止是對(duì)小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)等提出了新的課程教學(xué)理念和方式方法，同時(shí)在幼兒階段中教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也是尤為重要的。幼兒階段的孩子正處在一個(gè)啟蒙和身心逐漸發(fā)展的過程中，在這個(gè)過程中的孩子具有較強(qiáng)的可塑性，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒教師就應(yīng)該積極更新教學(xué)理念并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。田園教育理念的提出，可以說為幼兒教師的教育教學(xué)提供了極大的幫助。只有自然的教育才是真正符合幼兒的教育，而自然教育中最具自然性的教育就是田園教育。

關(guān)鍵詞：田園教育理念;幼兒;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

田園教育理念由蘇霍姆林斯基所提出。即通過學(xué)生對(duì)知識(shí)親身參與和掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)情感的體驗(yàn)和感受，如此才能確保在學(xué)齡階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到充分有效的調(diào)動(dòng)。在對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我的充分認(rèn)知，相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作等的興趣就能有效形成。而如果在缺乏自我肯定體驗(yàn)的情況下，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的真正激發(fā)。對(duì)于幼兒來說，在培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣的過程中，就可以讓幼兒在活動(dòng)中積極參與、通過自身親身體驗(yàn)勞動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖耍瑢?duì)于現(xiàn)階段幼兒教師來說，如何以田園教育理念，來培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是值得思考的。

1 讓幼兒動(dòng)手種植水稻、培養(yǎng)幼兒良好用餐習(xí)慣

幼兒階段的孩子其自身理解以及認(rèn)知等方面能力較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往會(huì)以模仿等的方式來學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。雖然說這個(gè)階段的孩子可塑性較強(qiáng)，但幫助其切實(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)也是非常具有難度的。幼兒階段的孩子與教師之間即便建立了良好的關(guān)系，但相應(yīng)的有效溝通等也難以良好實(shí)現(xiàn)。而此時(shí)，幼兒教師的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，僅僅依靠說教的教學(xué)方式是難以保障教學(xué)目標(biāo)良好實(shí)現(xiàn)的。基于此，教師就應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，讓幼兒通過模仿、示范以及親身體驗(yàn)等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在培養(yǎng)幼兒良好用餐習(xí)慣的過程中，教師可以讓幼兒親身體驗(yàn)水稻的種植，通過自己的手去勞動(dòng)、來感受用餐中糧食的來源途徑。幼兒園是幼兒接受教育教學(xué)的良好環(huán)境，教師可以在幼兒園中開展水稻種植活動(dòng)，通過對(duì)水稻種植田在幼兒園中進(jìn)行合理的規(guī)劃，來調(diào)動(dòng)幼兒的好奇，進(jìn)而確保幼兒能夠?qū)?qiáng)烈的熱情投入到活動(dòng)中。幼兒通過自己的努力來進(jìn)行簡(jiǎn)單的水稻種植，親身體現(xiàn)在糧食生長(zhǎng)到收獲這一過程中、農(nóng)民伯伯關(guān)心和愛護(hù)以及付出的努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒珍惜糧食、以及不浪費(fèi)等良好行為進(jìn)行切實(shí)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上保障幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

2 室內(nèi)墻壁種植爬山虎、培養(yǎng)幼兒良好睡眠習(xí)慣

一般來說，在幼兒園教育教學(xué)中，孩子的一日活動(dòng)都需要由幼兒教師全權(quán)負(fù)責(zé)。而教師承擔(dān)的責(zé)任中要屬最難的就是如何幫助幼兒在午休時(shí)入睡。我們所熟知的幼兒，往往都是活潑、愛動(dòng)且精力充沛，即便是在教師要求進(jìn)行午睡休息的過程中，也很難保障整體孩子都能夠做到午睡[2]。面對(duì)這樣的情況，教師就要想法設(shè)法為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的午睡環(huán)境，讓幼兒在良好午睡環(huán)境中，放松自己的身心，進(jìn)而過渡到午睡休息階段。與此同時(shí)良好的午睡環(huán)境，也能切切實(shí)實(shí)的讓幼兒一進(jìn)入到這個(gè)環(huán)境中，就能自覺的進(jìn)入到午睡休息中。

幼兒園和教師都應(yīng)該注重幼兒的睡眠問題。此時(shí)在營(yíng)造良好睡眠環(huán)境的過程中，學(xué)校和教師可以共同努力，如可以將一些爬山虎栽種在睡房的墻壁上，通過爬山虎自然屏障的特點(diǎn)，確保幼兒一進(jìn)入到睡房中，就能夠自覺的進(jìn)行午睡休息。綠色，能夠放松人的身心，讓活躍已久的身心安靜下來;并且爬山虎自身的特性，如能夠向高處不斷攀爬、在夏天能夠遮陽(yáng)等性質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)自然的納涼環(huán)境，而在這樣涼爽有安靜的環(huán)境中，自然而然的就能實(shí)現(xiàn)幼兒良好睡眠習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 在幼兒園劃出小菜園、培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)習(xí)慣

在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)習(xí)慣的過程中，幼兒教師可以選擇一些符合幼兒實(shí)際能力、又能保障幼兒深刻理解的方式進(jìn)行培養(yǎng)，如此才能保障幼兒在感受勞動(dòng)的過程中，通過自身深入的認(rèn)知以及收獲相應(yīng)勞動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的熱愛勞動(dòng)習(xí)慣，為幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如教師可以在幼兒園種植水稻的附近、規(guī)劃一片小菜園，在小菜園進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以讓幼兒共同參與，如菜園的開墾、除草等工作，并在此基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行共同播種種植。教師可以讓孩子選擇自己愛吃的蔬菜進(jìn)行種植，在幼兒種植過程中，教師就可以講解：“我們每天午餐中所吃的蔬菜都是這樣種出來的哦，而今天我們種植的蔬菜也會(huì)在未來走上我們的餐桌哦！”通過這樣的方式引導(dǎo)幼兒勞動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)，并幫助幼兒養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣[3]。而通過幼兒在未來品嘗自己的勞動(dòng)成果時(shí)、就能切實(shí)的保障幼兒對(duì)勞動(dòng)的快樂以及勞動(dòng)成果的豐收進(jìn)行切實(shí)的體會(huì)和感受，進(jìn)而促使幼兒將對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和理解在內(nèi)心之中進(jìn)行深刻的刻畫，進(jìn)而確保幼兒熱愛勞動(dòng)習(xí)慣的良好培養(yǎng)。

4 在幼兒園種花花草草、培養(yǎng)幼兒良好行為規(guī)范

在日常生活中我們經(jīng)常能夠看到：“請(qǐng)勿踐踏小草”、“花-不要摘我”等等警示語(yǔ)言，而要想如果做到上述要求，就要確保自身的行為能夠規(guī)范。對(duì)于幼兒來說，他們的認(rèn)知和理解能力等都在循序漸進(jìn)的形成，此時(shí)為了有效培養(yǎng)幼兒良好行為規(guī)范，教師就可以讓幼兒自己在幼兒園中栽種一些花花草草，而在幼兒自己栽種的花花草草長(zhǎng)成過程中，因是幼兒自己手動(dòng)實(shí)現(xiàn)花草種植和生長(zhǎng)的，此時(shí)幼兒就會(huì)自然而然且自覺的規(guī)范自身的行為，做到不踩踏、不隨意采摘。而此時(shí)幼兒教師可以借此引導(dǎo)幼兒：“在我們的日常生活中也存在很多這樣小花小草，我們?cè)诿鎸?duì)那些花草的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？”，以這樣的方式幫助幼兒以往一些不良行為的改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身規(guī)范化的良好行為習(xí)慣[4]。

5 結(jié)束語(yǔ)

田園教育理念下對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該將一切可以利用的田園資源進(jìn)行充分利用，從幼兒的身邊、實(shí)際生活出發(fā)，通過一點(diǎn)一點(diǎn)的積累和示范指教，潛移默化影響幼兒良好行為習(xí)慣的有效形成，為幼兒未來成長(zhǎng)和發(fā)展等奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張尕照吉.如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].課程教育研究，2019（41）：17-18.

[2] 趙光峰.農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[J].學(xué)周刊，2019（28）：176.

[3] 安曉云.幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].甘肅教育，2019（17）：49.

[4] 沈飛霞.幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)策略探微[J].成才之路，2019（24）：69.