房舒娜

摘 要：“電子書包”平臺(tái)正如火如荼地發(fā)展，“電子書包”適用于閱讀資源多、有明顯的考點(diǎn)進(jìn)行測試的課堂。筆者利用“電子書包”這一平臺(tái)，積極探索相關(guān)教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)：課前準(zhǔn)備，突出學(xué)生，以學(xué)定教;材料提供，突出自主，拓展視野;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，突出交流，人人參與;考查應(yīng)用，突出能力，及時(shí)總結(jié);拓展評(píng)價(jià)，突出個(gè)性，豐富情感。通過以上模式努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“電子書包”;個(gè)性化學(xué)習(xí);教學(xué)模式

“電子書包”將新技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)，用以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。筆者所在的課題組以我校六年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，就如何借助“電子書包”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“電子書包”與品德與社會(huì)課堂的融合，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，提高他們的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、“電子書包”的適用性

在傳統(tǒng)的課堂里，學(xué)生只有課本，教師如果要在課堂上分享更多的信息，就只能讓學(xué)生先在課外上網(wǎng)搜集信息。但有的學(xué)生自己沒有動(dòng)手嘗試，有的學(xué)生無法準(zhǔn)確把握重點(diǎn)信息，有的學(xué)生搜集和整理的能力也比較低……如果單憑教師在PPT展示資料，學(xué)生所能獲取的知識(shí)非常有限，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高。而“電子書包”卻能很好地解決這些問題，無論是圖片還是文字，甚至是音頻和視頻?！半娮訒边m用于閱讀資源多、有明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試的課堂。

如六年級(jí)《生活中的垃圾》一課，在“變廢為寶”環(huán)節(jié)里，學(xué)案上有6個(gè)資源，單單是“小制作”資源就有二十多幅精美的小制作圖片和制作方法供學(xué)生瀏覽。在拓展延伸“放眼看世界”的環(huán)節(jié)中，教師也上傳了日本等7個(gè)國家是如何進(jìn)行垃圾分類的資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇性地瀏覽，這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也達(dá)到了活動(dòng)目的。

在垃圾分類環(huán)節(jié)里，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬丟垃圾的游戲環(huán)節(jié)——Flash的熱身游戲和分級(jí)游戲。

不同于傳統(tǒng)課堂，“電子書包”的課堂上的所有游戲可以同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以玩Flash熱身游戲，也可以選擇適合自己水平的分級(jí)游戲。教師事先在平臺(tái)上設(shè)定好答案，在游戲時(shí)，“電子書包”平臺(tái)會(huì)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，并且能統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生做題的用時(shí)和成績，還可以統(tǒng)計(jì)每一選項(xiàng)的正確率，這樣，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”和“因材施教”。

二、構(gòu)建“電子書包”環(huán)境下推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。品德與社會(huì)課程一直強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，吳曉虹老師和筆者分別在執(zhí)教北師大版六年級(jí)下冊《生活中的垃圾》和三年級(jí)下冊《學(xué)會(huì)辨別東、西、南、北》課中，積極利用“電子書包”這一平臺(tái)，探索相關(guān)教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課前準(zhǔn)備，突出學(xué)生，以學(xué)定教

突出學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前準(zhǔn)備即在課前引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、調(diào)查，有利于教師把握學(xué)情，以學(xué)定教。執(zhí)教《學(xué)會(huì)分辨東、西、南、北》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶和搜集分辨方向的方法，并在討論區(qū)發(fā)布。在這一課前活動(dòng)中，筆者了解到學(xué)生對(duì)山頂和溝渠里的積雪辨別方向有分歧，只有個(gè)別學(xué)生使用過指南針，因此在“辨別方向我最行”這一環(huán)節(jié)，筆者把這兩個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn)，既尊重學(xué)情，又達(dá)成了目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的課前調(diào)查缺乏及時(shí)性和全面性，而利用“電子書包”平臺(tái)，教師在當(dāng)天就可以及時(shí)、全面地了解學(xué)生反饋的信息，并能更實(shí)際地基于學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，從學(xué)生最感興趣或者存疑方面著手教學(xué)，讓品德課堂因以生為本而更具活力。

（二）材料提供，突出自主，拓展視野

教師運(yùn)用“電子書包”技術(shù)，可以在課堂上直接向?qū)W生提供接近他們認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知。例如執(zhí)教《學(xué)會(huì)分辨東、西、南、北》一課，筆者上傳了7個(gè)判斷方向的資源包及指南針的拓展知識(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上自主選擇材料進(jìn)行閱讀，根據(jù)相關(guān)表格思考，提煉信息后再在小組里匯報(bào)，每人至少說一個(gè)，小組完成表格，并拍照上傳論壇。雖然傳統(tǒng)課堂上教師也會(huì)基于學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充一些材料，但多為PPT呈現(xiàn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)體味，更沒有充分吸收。“電子書包”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，為每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，突出交流，人人參與

自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)探究?！半娮訒苯换バ跃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多維度的互動(dòng)交流，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，生生、師生之間實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)多、多對(duì)多的不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。在《學(xué)會(huì)辨別東、西、南、北》和《生活中的垃圾》兩課中，執(zhí)教教師都利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在自主探究、合作完成表格、拍照上傳的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生互相瀏覽留言送花、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，每一名學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過思考，發(fā)表了自己的意見，自主參與度高，使課堂教學(xué)更加高效。

（四）考查應(yīng)用，突出能力，及時(shí)總結(jié)

“電子書包”的課堂上，教師利用平臺(tái)輸入題目和答案，在論壇上發(fā)布測試題，學(xué)生完成后勾選答案，提交后，教師點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)，馬上可以看到提交的人數(shù)和答題的正確率。教師還可以根據(jù)反饋出來的正確率，選擇題目講評(píng)，及時(shí)總結(jié)，非常方便快捷，這是傳統(tǒng)課堂無法相比的。如《學(xué)會(huì)分辨東、西、南、北》“實(shí)地大比拼”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了初級(jí)題和高級(jí)題，初級(jí)題是看著地圖，辨別仲元中學(xué)、工業(yè)幼兒園在學(xué)校門口的東、南、西、北哪個(gè)方位。高級(jí)題：從我們學(xué)校往東走，走到路口再往南走大約100米，你的右手邊是什么建筑？學(xué)生根據(jù)自己的能力自主挑選題目完成其中的一題或兩題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，初級(jí)題學(xué)生掌握得不錯(cuò)，高級(jí)題正確率只有68%。于是筆者當(dāng)場為學(xué)生釋疑，達(dá)到了當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)場消化的效果。以大數(shù)據(jù)為支撐的教育技術(shù)讓教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性，也更為智能。

（五）拓展評(píng)價(jià)，突出個(gè)性，豐富情感

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！逼返陆虒W(xué)非常重視情感目標(biāo)的達(dá)成。在《生活中的垃圾》拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“放眼看世界”的活動(dòng)，上傳了7個(gè)國家是如何進(jìn)行垃圾分類的介紹，有能力的學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，獲得最大的發(fā)展。

評(píng)價(jià)反饋是課堂教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)活動(dòng)課后，教師通常要求學(xué)生在研學(xué)案上給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生積極配合，但在統(tǒng)計(jì)時(shí)，一般是教師問“優(yōu)秀的舉手，良好的舉手”，這樣流于形式。而電子書包省時(shí)省力，只需要教師課前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生活動(dòng)后自評(píng)提交，平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這樣既可以看到學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，也可以輕松了解學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師再加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和要求，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、“電子書包”存在的不足

“電子書包”有著很多傳統(tǒng)課堂不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多需要改進(jìn)的地方。筆者所在的學(xué)?！半娮訒奔夹g(shù)平臺(tái)是好知樂教育，有些技術(shù)需要電子書包公司加以改進(jìn)，如學(xué)案頁的背景圖片不能拉伸，下載的圖片尺寸無法更改。所以，教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間去搜集適合大小的圖片素材或者利用專業(yè)的軟件編輯。此外，“電子書包”缺乏資源庫，素材需要教師查找再上傳。顯然，這樣既耗時(shí)，又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。筆者希望我校的“電子書包”合作方，不只是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而能與一線教師加大課程資源的開發(fā)和利用力度，使“電子書包”更像真正的 “書包”，內(nèi)置豐富的資源，這樣才能更有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

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