李月霞

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們逐漸增加了對(duì)教育的關(guān)注程度，小學(xué)教育作為學(xué)生接受教育的初始階段，也受到了不少專家學(xué)者的關(guān)注。班主任的積極情緒對(duì)班級(jí)的管理也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，本文就當(dāng)代小學(xué)班主任班級(jí)工作管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡明積極情緒對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)并對(duì)積極情緒的產(chǎn)生提出相應(yīng)的建議，以期我國(guó)小學(xué)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：積極情緒;班級(jí)管理;班主任工作

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，班主任的管理對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率都與班主任的管理有著密不可分的聯(lián)系。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)教育的重要性逐漸增強(qiáng)，這也意味著小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作的重要程度逐漸上升。小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作不再是傳統(tǒng)意義上的保持班級(jí)和諧，解決學(xué)生之間的問題，而需要不斷在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)班級(jí)管理的難度逐漸增加，模式化的班級(jí)管理已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，區(qū)別對(duì)待。在我校，許多學(xué)生均為留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難態(tài)度消極。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的角色不再是傳統(tǒng)的教師，而是需要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位。

二、積極情緒在班主任班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

（一）緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)學(xué)生的教育工作逐漸投入更多的注意力。即使是在學(xué)生的小學(xué)階段，也要面臨各種各樣的升學(xué)考試等，在這一系列的考試下，教師不由得加大了對(duì)學(xué)生的要求，更加嚴(yán)格的管控學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在面對(duì)難度日益增加的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)感到煩躁、焦慮等情緒，這些消極情緒導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)難以發(fā)揮自己的正常水平，無法達(dá)到理想成績(jī)，不理想的成績(jī)同時(shí)也加重了學(xué)生的消極心理，逐漸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡性循環(huán)。班主任的積極情緒可以引導(dǎo)學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下適當(dāng)放松，找到適合自己的學(xué)習(xí)速度，避免產(chǎn)生過大的心理壓力。積極的情緒可以促進(jìn)學(xué)生放開自己的思想，更好的消化吸收自己所學(xué)到的知識(shí)，只有從正面積極投入學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)量也呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，許多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，這種不自信需要班主任的幫助逐漸改善。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難、失敗、焦慮等情況時(shí)，班主任的勸導(dǎo)與指引在其中產(chǎn)生了較為重要的作用。班主任的積極情緒可以促進(jìn)小學(xué)生以自信的心態(tài)面對(duì)生活中的困難，直視自己的缺點(diǎn)，從容的面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的困難與坎坷是學(xué)生在學(xué)習(xí)之余應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力。例如，班主任可以在留守兒童中提升學(xué)生的自信，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立正確的人生觀。小學(xué)生的處事態(tài)度大部分來源于朝夕相處的學(xué)生與教師，只有教師保持良好的心態(tài)，學(xué)生才能在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中樹立良好的自信心，正確看待學(xué)習(xí)的壓力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

在當(dāng)代的許多家庭都只有一個(gè)孩子，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生的集體意識(shí)薄弱，在班集體中忽視同學(xué)之間的相互合作。在班主任的日常教育過程中，對(duì)學(xué)生的集體意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，在小學(xué)教育階段學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)如何與他人相處，在班級(jí)活動(dòng)中相互分工合作。班級(jí)與班級(jí)、年級(jí)與年級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)也是真實(shí)存在的，在這種競(jìng)爭(zhēng)下，班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)是十分重要的。班主任積極的情緒可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好相處，在班級(jí)體的相互幫助中共同進(jìn)步。在良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)之間互幫互助，長(zhǎng)此以往班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)也將不斷提升，班主任在學(xué)生之間的調(diào)節(jié)作用推動(dòng)著學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生之間的良好關(guān)系也推動(dòng)著整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

三、班主任在班級(jí)管理中積極情緒的構(gòu)建

（一）班主任自我情緒的調(diào)節(jié)與控制

班主任作為班級(jí)最重要的管理者，每天需要處理大量的事物，在繁雜的日常工作中難免產(chǎn)生消極的情緒，但教師需要不斷地調(diào)節(jié)自身的情緒，不能將這種消極的態(tài)度帶入到班級(jí)工作中。教師在出現(xiàn)消極情緒的時(shí)候需要及時(shí)排解，逐漸適應(yīng)班主任的工作強(qiáng)度，培養(yǎng)自身對(duì)消極情緒的消化。班主任只有將積極的態(tài)度當(dāng)成一種習(xí)慣，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任在日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將大大提高。為了確保班主任的工作效率，班主任有必要加強(qiáng)對(duì)自己情緒的管理，可以采取一些培訓(xùn)或其他集體活動(dòng)的形式減輕消極的情緒。班主任與班主任之間也可以定期相互交流，溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的狀況，在情緒上相互安慰，調(diào)動(dòng)彼此的工作積極性。

（二）改善對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)方式

當(dāng)代學(xué)生面臨著許多的考試，許多班主任也因此將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生面臨的壓力越來越大，班主任的情緒也極易受到學(xué)生成績(jī)的影響。在消極情緒的作用下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸降低，教師需要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是一味的給予否定。將學(xué)生置于主體地位，利用積極的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教育中，班主任與學(xué)生之間存在較大的不平等，學(xué)生在面臨困難的時(shí)候很少向班主任傾訴，而在當(dāng)代的教育體系中，班主任與學(xué)生之間需要不斷地相互交流以促進(jìn)二者的共同發(fā)展，班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生在面臨困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。尤其在面對(duì)父母外出的學(xué)生時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有的留守兒童經(jīng)常不完成作業(yè)，面對(duì)這種情況，教師需要仔細(xì)了解學(xué)生的家庭情況在做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，避免傷害學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

（三）在出現(xiàn)問題時(shí)以平和的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，在不同性格的學(xué)生之間難免出現(xiàn)小的摩擦與碰撞，這時(shí)就需要教師心平氣和的處理學(xué)生之間的問題，過于急躁的情緒并不能解決學(xué)生之間的矛盾，相反會(huì)促進(jìn)矛盾的激化。班主任的工作較為繁雜，但對(duì)不同學(xué)生的教育需要針對(duì)每位學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行。班主任在班級(jí)中的作用在當(dāng)代教育中是很重要的，班主任可以在班會(huì)課或者學(xué)生的課余時(shí)間組織學(xué)生做一些小游戲來促進(jìn)學(xué)生之間的感情，只有在實(shí)踐中不斷挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生之間存在矛盾是十分普遍的現(xiàn)象，班主任之間可以相互討論減少學(xué)生之間摩擦的方法，相互分享自己的心得與經(jīng)驗(yàn)。師生之間相互尊重，在積極的情緒中共同發(fā)展，不斷進(jìn)步。

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