張育君

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課標(biāo)的改革也正在如火如荼地開展中，新課標(biāo)對(duì)教師的工作也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在初中階段，數(shù)學(xué)是讓很多學(xué)生頭疼的一門學(xué)科但同時(shí)又是一門非常重要的工具學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式較為單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不盡人意。在這種情況下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，可很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用方法

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)積極性都或多或少存在一些差異，造成學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的實(shí)際掌握情況不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊。這種情況下如果再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會(huì)使班級(jí)的兩極分化程度更加嚴(yán)重，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶?，成?jī)不太理想的學(xué)生由于越來越跟不上課程進(jìn)度導(dǎo)致自信心受挫，打擊了學(xué)習(xí)的積極性導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｒ虼藶榱私鉀Q這種問題，在日常教學(xué)中可以采用分層教學(xué)，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以給予程度不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

1分層教學(xué)模式的基本應(yīng)用原則

1.1科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)模式的主要是將學(xué)生按照掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度分成不同的層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)，在劃分層次時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行劃分，不能僅僅簡(jiǎn)單地憑學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就將學(xué)生分成相應(yīng)的層次，應(yīng)該考慮并結(jié)合除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的一些其他因素，比如學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度可以分為A學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的;B學(xué)習(xí)能力可以的，積極學(xué)習(xí)的;C學(xué)習(xí)能力一般的;D學(xué)習(xí)能力較弱的。讓C、D層的同學(xué)偏重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于A、B層的同學(xué)則開展一些綜合性較強(qiáng)的專題學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)既可以照顧到成績(jī)不理想的學(xué)生，也可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)越來越強(qiáng)。

1.2不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

進(jìn)行分層教學(xué)另一個(gè)關(guān)鍵就是鼓勵(lì)，俗話說得好“親其師，信其道”，C、D層的同學(xué)如果有老師的鼓勵(lì)和適時(shí)的肯定，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。而A、B層的學(xué)生有了老師的鼓勵(lì)，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而更上一層樓。同時(shí)老師的鼓勵(lì)會(huì)讓班級(jí)形成一種積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下也會(huì)明確自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中也會(huì)有側(cè)重點(diǎn)?？傊蠋煹墓膭?lì)會(huì)幫助學(xué)生不斷提起來對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2將分層教學(xué)模式更好地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，成績(jī)是老師衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，A、B層的學(xué)生更多受到老師和家長(zhǎng)的優(yōu)待，而C、D層的學(xué)生則受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)甚至否定。分層教學(xué)的應(yīng)用就是為了解決這些存在的問題，而老師在應(yīng)用該教學(xué)模式后如果還保持從前的教學(xué)觀念，將會(huì)使分層教學(xué)在教學(xué)中起不到該有的效果。老師在劃分層次時(shí)要科學(xué)客觀，要及時(shí)了解學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外其他的差異，只有這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都更快更高效地學(xué)習(xí)，也能讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2分層開展課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師以教學(xué)大綱為主要內(nèi)容，對(duì)整個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的接受能力存在差異，長(zhǎng)此以往下去，部分學(xué)生可能已經(jīng)跟不上老師上課開展的教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就要求老師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生實(shí)際情況來安排不同程度的教學(xué)內(nèi)容，但是也要保證所有的學(xué)生都掌握課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，在這前提下再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

首先課堂提問的分層，對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，易于理解的問題，可以有目的的讓C、D層的同學(xué)回答，當(dāng)他能回答時(shí)，加以大大地表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)其自信心。例如在九下《圖形相似》這一小節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于根據(jù)實(shí)際生活中的圖片對(duì)相似圖形的判斷就可以讓他們來回答，而對(duì)于探究圖形相似的特征后的歸納總結(jié)，可以讓A、B層的學(xué)生回答。這樣的分層提問不僅可以使所有的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，而且還可以滿足他們的自尊心，確保課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

其次，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生可以做不同的要求。比如說同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，C、D層的學(xué)生只是了解和理解基本的定義，性質(zhì)，簡(jiǎn)單計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，C層的學(xué)生并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的直接應(yīng)用就可以了;而對(duì)于A、B層的學(xué)生應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上在深入理解掌握該知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，尤其是A層的學(xué)生還可以做對(duì)應(yīng)的中考?jí)狠S題訓(xùn)練。特別是在中考復(fù)習(xí)中，同樣對(duì)于基礎(chǔ)題，A、B層的學(xué)生可以進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓每個(gè)學(xué)生都可以真正參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生提高自身成績(jī)和完善自身的發(fā)展。

2.3將課后作業(yè)分層，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容一個(gè)有效的途徑。如果仍給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，A、B層的學(xué)生可能會(huì)覺得作業(yè)過于簡(jiǎn)單，有點(diǎn)“吃不飽”的感覺，而C、D層的學(xué)生接觸一些綜合題也解決不了，因此，老師在布置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次來科學(xué)地布置不同的作業(yè)，對(duì)于A、B層的同學(xué)可以布置一些綜合性的題目讓學(xué)生在基礎(chǔ)上加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，特別是A層的學(xué)生留一些探究性的學(xué)習(xí)課題，有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于C、D層的同學(xué)可以去布置基礎(chǔ)內(nèi)容的題目，掌握基礎(chǔ)知識(shí)就可以了。這樣的分層課后作業(yè)，既可以達(dá)到課后訓(xùn)練檢驗(yàn)的效果，又可以提高學(xué)生的自信心。

2.4不斷調(diào)整學(xué)生的層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，老師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況來調(diào)整這個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生處于不斷地變動(dòng)之中，這樣可以在學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中彌補(bǔ)自身相應(yīng)方面的不足和不斷提高自身的能力。在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，C、D層的學(xué)生會(huì)為了進(jìn)入更好的層次而更加努力地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)也想保持住自己的成績(jī)而更加努力。因此老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定期分組。

總而言之，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的體現(xiàn)了因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生不同程度開展教學(xué)。分層教學(xué)的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)的前提下更進(jìn)一步，也可以提高學(xué)生的自信心，將學(xué)生的發(fā)散性思維應(yīng)用在解決數(shù)學(xué)問題中。在分層教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都將得到很大的提升，學(xué)生成績(jī)提高的同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

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