張顯

摘要：高中是學(xué)生整體學(xué)習(xí)和為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，會(huì)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出進(jìn)一步的探究。高中數(shù)學(xué)在考試中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有極為重要的意義。在新課程環(huán)境下，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為一種必然，核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但就目前高中數(shù)學(xué)學(xué)科的開展效果和效率來看，教學(xué)的過程依舊存在許多問題。本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題出發(fā)，提出有效開展教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)問題;開展策略

核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)素質(zhì)體系中處于最基礎(chǔ)的位置，但是同時(shí)又是至關(guān)重要的一個(gè)因素。高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要指綜合性、階段性和持續(xù)性。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心的一個(gè)代表性內(nèi)容，它的滲透能幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)思想方法，它的培養(yǎng)能幫助學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生技能的養(yǎng)成。

1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 過于重視形式，忽略效果

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要場所，無論是在現(xiàn)在，還是將來，它的有效開展對(duì)于學(xué)生知識(shí)的消化吸收和全面發(fā)揮都是至關(guān)重要的，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自我探究能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)科的重難點(diǎn)部分知識(shí)和技巧是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能達(dá)到的，教師必須要重視課堂的開展效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就目前的形式來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂開展存在嚴(yán)重的問題，教師所使用的課件、教材案例等出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的問題，這極大程度上會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向錯(cuò)誤的方向，使得學(xué)生過度關(guān)注教學(xué)手段，而忽略了課本內(nèi)容。

1.2 受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來看，教師的教學(xué)模式還是保留有傳統(tǒng)教學(xué)模式的色彩，課堂教學(xué)充滿了枯燥乏味的氛圍，教師才保留這將知識(shí)灌輸給學(xué)生的做法。這樣的教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維發(fā)展和課堂的主體地位，使得學(xué)生課堂效率低，對(duì)于數(shù)學(xué)問題沒有自己的見解和自身的思考方式，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科會(huì)更加靈活多變，圖像和數(shù)字對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的解題至關(guān)重要，教師如果一味按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于圖像內(nèi)在關(guān)系和數(shù)學(xué)聯(lián)系的敏感程度。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)從學(xué)生步入小學(xué)就開始，它的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在積累學(xué)科知識(shí)的同時(shí)有效利用知識(shí)去解決來自生活和學(xué)習(xí)中的問題。但就目前的高中數(shù)學(xué)教育來看，大多數(shù)教師并沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生高考和全面發(fā)展的重要性，部分教師甚至忽略教學(xué)。比如，教師在對(duì)題目進(jìn)行講解時(shí)，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的個(gè)人見解，這極大阻礙了學(xué)生自我思維的發(fā)展;教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，這導(dǎo)致學(xué)生失去了探究知識(shí)，深入發(fā)掘知識(shí)的機(jī)會(huì)。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生有非常重要的作用，但教師的不認(rèn)真對(duì)待，會(huì)使得學(xué)生失去能力的 培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

2 高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

2.1 開展問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的開展能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和運(yùn)用，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一大有效方法。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真融入問題教學(xué)法，教師可以在課前，課中和課后等多教學(xué)分段在插入問題教學(xué)法。以人民教育出版社A版高中數(shù)學(xué)必修二第一章《空間幾何體的三視圖和直觀圖為例》，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以充分融入問題導(dǎo)學(xué)法。在面對(duì)一個(gè)空間幾何體時(shí)，教師可以給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自我思考三視圖的確定，最終得到問題答案。

2.2 開展多教學(xué)模式

新型的教學(xué)模式能有效加強(qiáng)課堂的氛圍和開展效果，比如高效課堂模式和小組合作，教師可以在課堂中融合多樣的教學(xué)模式，在消除學(xué)生高考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化理解。以人民教育出版社A版高中數(shù)學(xué)必修二第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》為例，教師可以采取高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案中樹立教學(xué)目標(biāo)，將位置關(guān)系和判定方法作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課上討論環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

課堂氛圍的搭建能使學(xué)生快速融入到教學(xué)中去，教師應(yīng)為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。以人民教育出版社A版高中數(shù)學(xué)必修一第一章《集合與函數(shù)概念時(shí)》為例，教師在復(fù)習(xí)集合概念時(shí)，可以為學(xué)生搭建良好的氛圍，比如以學(xué)生的特征距離，可以說全班戴眼鏡的學(xué)生為一個(gè)集合……課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

3 總結(jié)

高三階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的高考和整體學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開展，應(yīng)以積極、多樣的教學(xué)策略去加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金萍.基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].課程教育研究，2019（10）.

[2] 沈亞平.基于基本概念的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（10）.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)高中文化補(bǔ)習(xí)中心）