卓瑪措

摘要：隨著教育改革的不斷深化，小組合作成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所倡導(dǎo)的一種最重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課上的自主合作學(xué)習(xí)模式作為一種能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和合作精神的授課形式，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中起到足夠重要的作用。新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。如何高效的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前中學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此本文就如何有效開(kāi)展小組學(xué)習(xí)展開(kāi)進(jìn)一步的探討和思索。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);探究課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展，合作意識(shí)越來(lái)越受到當(dāng)今人們的重視，人與人之間通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，不斷對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。初中數(shù)學(xué)課堂上的探索符合實(shí)際教學(xué)的小組合作模式，其能夠有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生掌握最基本、最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在合作中培養(yǎng)學(xué)生自身的參與感，在競(jìng)爭(zhēng)與交流中形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

1 小組合作模式對(duì)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的意義

小組合作模式不僅有益于學(xué)生個(gè)體之間的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生，思維有很大的提升空間，在自主合作學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)都能夠得到思維的培養(yǎng)，提高自身個(gè)人的思辨能力和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。小組合作取代枯燥無(wú)味的教師授課形式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。合作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性，從而使教學(xué)成為一種互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓課堂成為一個(gè)富有生機(jī)活力的地方。

小組成員之間個(gè)體的差異，有利于學(xué)生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。不同的個(gè)體不同的思維方式，讓不同的思維方式和特點(diǎn)在合作中相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)，使得所有的學(xué)生能夠充分并且全面的提升自身的學(xué)習(xí)涵養(yǎng)。小組合作模式能進(jìn)一步提升聽(tīng)課的狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為以后每門(mén)學(xué)科的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 小組合作在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

2.1 科學(xué)合理分組，明確分工

組建小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的第一步，展開(kāi)分組活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異和特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的組織形式有多種多樣，比如教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別以及自身能力等方面，綜合考慮分組方式，每組以5-6人為宜，充分發(fā)揮每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的特點(diǎn)，形成互補(bǔ)合作的小組，同樣各組之間的總體水平也應(yīng)該相當(dāng)。分完組后合理合規(guī)的設(shè)立一些規(guī)則，讓學(xué)生在有組織紀(jì)律的約束下開(kāi)展活動(dòng)。

接下來(lái)根據(jù)個(gè)體特征，給予每位同學(xué)明確的分工，只有分工明確，才能夠銜接好各個(gè)環(huán)節(jié)，避免不必要的混亂和爭(zhēng)吵。小組都應(yīng)設(shè)有小組組長(zhǎng)、代表發(fā)言人、記錄員以及資料搜集和提問(wèn)的人員。組長(zhǎng)所扮演的角色是負(fù)責(zé)組織開(kāi)展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一定的組織協(xié)調(diào)能力;資料員則應(yīng)能準(zhǔn)確把握每天的上課情況、從而為課后鞏固和課前預(yù)習(xí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備;記錄員應(yīng)要記錄下每次小組討論中所形成的一致觀點(diǎn)或結(jié)果，以便最后提問(wèn)者在發(fā)言時(shí)有針對(duì)性的提問(wèn)，以及發(fā)言人在進(jìn)行闡述的時(shí)候有依據(jù)。

2.2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂上的引導(dǎo)著、促進(jìn)者，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，積極參與到小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小組活動(dòng)順利進(jìn)行的過(guò)程中，要對(duì)每位個(gè)體發(fā)揮的作用和表現(xiàn)予以鼓勵(lì);當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)不順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)、點(diǎn)播講解，為學(xué)生提供有力的幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，予以充分的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生之間的小組合作模式，激發(fā)參與的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有有了參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才能夠享受，才能夠身心投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中傾聽(tīng)、討論、爭(zhēng)辯等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作情景。情景的設(shè)置應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)大家積極性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作。要學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如在《軸對(duì)稱》的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱，并且找出對(duì)稱軸。通過(guò)剪紙或者折紙，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的形成過(guò)程，并通過(guò)小組合作探究方式，探索軸對(duì)稱的條數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“軸對(duì)稱”與“軸對(duì)稱圖形”的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)不斷的討論，發(fā)言，再討論，再發(fā)言，最終完成對(duì)知識(shí)的掌握的目標(biāo)的達(dá)成。

3 總結(jié)

在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇以及教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全程把控。教師需要通過(guò)不斷地指導(dǎo)、積極引導(dǎo)學(xué)生吸收消化所學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式已成為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的一有效手段，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠愉快、高效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)享受，在討論中學(xué)會(huì)合作，為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)奮斗努力。

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（作者單位：青海省黃南州澤庫(kù)縣第一民族中學(xué)）