林青云

摘要：分層教學是完全尊重學生的個體差異的教學方式，在小學體育教學過程中，學生由于身體素質(zhì)水平、情感態(tài)度以及事物接受能力的不同，導致學生在對體育基礎(chǔ)理論接觸中所體現(xiàn)出的理解能力和基本技能的掌握出現(xiàn)差異。因此為了促進全體學生共同進步，小學體育教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方式，真正做到因材施教，根據(jù)學生的實際情況轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生都積極參與到體育活動中，為提升小學體育體能奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學體育;因材施教

根據(jù)學生的學習興趣以及學生身體素質(zhì)，在開展體育教學活動中，充分發(fā)揮學生在體育課上的主體作用，以學生發(fā)展為中心，做到因材施教，發(fā)揮每個個體的才能。小學階段的學生個體發(fā)育的關(guān)鍵時期，隨著個性的形成，各種智能的發(fā)展也出現(xiàn)不同。因此小學階段做到因材施教，能夠促使每一個軀體得到充分的發(fā)展，進而促進個體技能的快速提升。小學體育中的分層教學法通過將體能基礎(chǔ)和體育知識掌握相近的學生進行分組，針對不同的層級的學生安排不同的體育學習課程。在分層實踐教學中讓學生直面自身的缺點，增強對現(xiàn)實生活的信息。本文以小學體育為研究對象，對分層教學法的運用進行研究。

1 合理實現(xiàn)分層分組

科學合理的實現(xiàn)學生的分層，是有效開展體育教學活動的基礎(chǔ)。因此在體育教學中教師 應(yīng)對學生進行科學合理的分層。分層教學要求教師對學生進行一個綜合全面的分析，通過與學生進行溝通交流，明確學生的興趣以及身體素質(zhì)。進一步在綜合考慮下對學生進行分層，將表現(xiàn)相似的學生分到一層，通過不同層次不同的教學目標，真正做到因材施教，提升教學效率。

例如在進行綜合評定之后，將學生分成四層，第一層學生整體身體素質(zhì)不太高，對體育課興趣低下;第二層在個別項目上表現(xiàn)出樂于參與的興趣;第三組遞進一層，所有的項目都能參與，但是并不能夠很好的掌握技能。第四層的學生則在體能方面表現(xiàn)的比較突出，綜合能力較強。在進行教學中對四個小組進行分別教學，并通過對學生的觀察，實時動態(tài)的調(diào)整層級。

2 科學設(shè)置層級目標

不同層級的學生在體育課中表現(xiàn)出不同的學習能力，因此教師應(yīng)根據(jù)不同層次制定不同的層級目標，做到尊重學生個體差異、因材施教。為了更好的促進小學生身心發(fā)展，在課堂體育教學中應(yīng)注重教學方法的使用。學習目標是否達成是體育課教學成功的標志，目標過高或者過低都影響學生的身體素質(zhì)的發(fā)展。教師根據(jù)學生分層做到有的放矢，使不同學習能力、不同體能的學生都能夠達到所制定的目標。針對第一層的學生，應(yīng)加強對于復習性知識和學習性知識的練習;而對最高一層則強調(diào)學生綜合性能力的提高。各層級之間層層遞進，盡量為每個學生找到適合自己的學習方式。比如在投擲實心球的教學中，最低級的目標是確保動作之間的連貫性，全面完成實心球投擲的次數(shù)和時間;而高層級的教學目標則在前一層級的目標上，增加實心球的投擲距離。讓學生不斷為完成各層目標進行不懈的奮斗，激發(fā)學生的潛能，完成相應(yīng)的教學任務(wù)。

3 開展分層教學，尊重個體差異

在設(shè)定層級目標的基礎(chǔ)上，在實踐訓練過程中，教師應(yīng)能夠做到分層教學。針對體能較差的學生，在教學中要不斷的進行鼓勵和表揚，讓學生充滿信心，通過引入激勵機制，實現(xiàn)個體之間的有效競爭，從而形成良好的教學氛圍。對于一些難度較大的項目，在教學中應(yīng)耐心指導，通過動作的分解，讓學生對每個動作進行練習，最終不斷提高。例如在跳高活動中，對于動作不到位的學生，教師可以運用一些輔助性的工具進行專門的指導，例如用橡皮筋進行擺腿練習;對于有心理障礙的學生，可以引導學生利用皮筋在原地練習;針對基礎(chǔ)較高、動作準確的學生則應(yīng)為他們不斷設(shè)定新的目標，讓他們不斷挑戰(zhàn)自己。通過對不同層級的學生展開不同程度的教學訓練，能夠讓學生不斷進步，為不斷突破自己奠定基礎(chǔ)。

4 有效評價反饋機制

科學的教學評價機制應(yīng)以學生發(fā)展為核心，以學生的最優(yōu)發(fā)展為目標。在對學生進行評價的過程中，評價方法應(yīng)該多元化，例如在評價主體、評價指標以及評價內(nèi)容的豐富性。不能單一地將體質(zhì)較好的學生評優(yōu)，而體質(zhì)較差的評定的等級較低。評價因素應(yīng)體現(xiàn)多元化，評價指標應(yīng)根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，例如知識技能的掌握、心里健康與適應(yīng)度、積極參與等。在心理健康方面的項目注重考查學生在體育課堂上的表現(xiàn)，例如在面對挑戰(zhàn)的過程中是充滿信心還是喪失斗志、是能夠用于克服困難，還是向后退縮。教師在課堂上注重對學生的觀察，通過與學生積極進行交流溝通，了解學生對于所學項目的認知。另外也可以讓學生之間形成互評，這讓評價結(jié)果更加有針對性也更加有實效性?？茖W的評價機制能夠讓學生樹立信心，在不斷讓學生取得進步的同時，改善教學效果。

小學階段的體育課是豐富課余活動的有效手段，在課堂活動中每個學生都應(yīng)該積極參與其中。通過分層做到尊重個體差異，針對不同個體實施不同的教學手段，做到因材施教，有的放矢，逐步培養(yǎng)學生的體育意識，在掌握技能的同時增強個人體質(zhì)。

參考文獻：

[1] 陸萍.基于學生體能差異的體育課堂分層教學的實踐[J].中國學校體育，2012（s2）.

[2] 來達.小學體育分層教學的研究[J].新課程（上），2016（04）.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市仁化縣周田中心小學）