肖丹芬

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)的兩項重要組成部分。為了保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的整體性發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就一定要將閱讀與寫作進行有效地融合，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到同步的提升與拓展，以此保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，推動小學(xué)英語教學(xué)的進一步前進。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

英語對于小學(xué)生而言是一門比較陌生的語言學(xué)科，他們在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的難度，而小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生今后英語學(xué)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有著極其重要的推動作用。所以在這個階段教師就一定要對學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提起充分地重視，不斷拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)，進而保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

1 利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的思路

小學(xué)生大多都是以形象思維進行知識的探究與學(xué)習(xí)的，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果教師只是一直帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀知識的分析與探究，不僅很難調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，還很難讓學(xué)生快速地理清自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)思路，從而影響到學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效提升。為了讓讀寫結(jié)合教學(xué)得到更高效的開展，教師在教學(xué)過程中就可以合理地利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，以此來豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理清他們的學(xué)習(xí)思路，進而保證讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級上冊《What would you like？》一單元中的閱讀材料《Robin will cook today》時，教師在教學(xué)過程中就可以將閱讀材料制作成生動有趣的繪本。將閱讀材料以生動形象的繪本形式展示給學(xué)生，可以拓展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思路，強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠在具體的情境中進一步掌握單詞與語法的運用，提升學(xué)生的閱讀分析能力與知識運用能力，促使學(xué)生在接下來的寫作訓(xùn)練過程中可以快速地理清自己的寫作思路，熟練運用英語句型My favourite food is… Ilike…，進而讓讀寫結(jié)合能夠得到更高效的融合，進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2 實施小組合作學(xué)習(xí)，保證讀寫結(jié)合教學(xué)的效率

小組合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語教學(xué)高校開展的重要教學(xué)方式之一。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了保證讀寫結(jié)合教學(xué)效率的有效提升，教師在教學(xué)過程中就可以合理地實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互幫互助高效地完成教師在課堂上所布置的讀寫結(jié)合任務(wù)，保證學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率，促使讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)過程中得到更高效的落實。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級上冊《In a nature park》一單元中的閱讀材料《Robin draws》時，教師就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位通過想象依據(jù)閱讀內(nèi)容對瓊斯家附近的景色用句型there? is進一步描述，并且比一比看哪一個小組的想象最貼合實際，在景物描述過程中詞匯和句型運用得準(zhǔn)確。通過讓學(xué)生以組為單位進行讀寫任務(wù)的完成，可以有效地拓展學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)過程中的思路，保證學(xué)生讀寫結(jié)合任務(wù)的質(zhì)量，進一步提升學(xué)生的閱讀分析能力與英語知識的運用能力，進而保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3 開展有趣的課堂活動，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍也會直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中要想讓讀寫結(jié)合教學(xué)得以更高效的落實。教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展有趣的讀寫結(jié)合課堂活動，促使學(xué)生通過課堂活動可以更積極的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中收獲到更多的英語知識與英語技能，進而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級上冊《What can you do》一單元中的閱讀教學(xué)《Who can be my friend？》時，教師在教學(xué)過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行有趣的“猜猜他是誰？”的有趣課堂活動。在課堂上挑選一名學(xué)生讓他根據(jù)閱讀材料的形式運用句型I can...，I can’t...來描述一位自己在班級上比較熟悉的一位朋友，然后由其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的描述說出他描述的是班級哪一個學(xué)生。通過這個有趣的課堂活動，能夠讓學(xué)生積極自主地進行閱讀材料的分析，并通過閱讀材料學(xué)會運用英語知識進行語言表達，提升自身英語知識的運用技能，促使學(xué)生在接下來的寫作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會正確的運用英語詞匯和重點句型，以此保證學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效提升，加快小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師要想高效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，就一定要注重教學(xué)方法的運用，實施符合學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)方法，對學(xué)生進行綜合性的教學(xué)引導(dǎo)，進一步提升學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的情感體驗與閱讀認(rèn)知，以保證讀寫結(jié)合教學(xué)能夠在小學(xué)英語教學(xué)過程中得到更高效的落實，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進而推動小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成，為學(xué)生今后更好的英語學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳珍玉.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].教育信息化論壇，2019（01）.

[2] 歐陽淑，程娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[C].教育理論研究（第二輯），2018.

[3] 賀巧玲.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式研究[J].好家長，2017（58）.

（作者單位：湖北省崇陽縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué)）