王永霞

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，微課這一新興的現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微課教學(xué)一方面為教師教學(xué)提供了輔助，簡(jiǎn)化了教師的工作量;另一方面，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將微課教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂上，使學(xué)生通過(guò)直觀、形象的畫面學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文探究了微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

目前，信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。首先是科技發(fā)展迅速導(dǎo)致教材內(nèi)容過(guò)于陳舊落后。其次，初中信息技術(shù)作為“副科”，課時(shí)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)有所遺忘。再次，初中信息技術(shù)在升學(xué)考試中占比較小，使得學(xué)校和教師對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視?；谝陨系谋尘?，在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課顯得尤為必要。微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展;直觀演示操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率;突出重難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力。由此，利用微課教學(xué)打造初中信息技術(shù)高效課堂。

1 利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程。利用微課中精彩的鏡頭進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。教師在教學(xué)時(shí)既要注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以在微課中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和共鳴，使信息技術(shù)的課堂更加靈活新奇，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)“制作一份電子報(bào)”的時(shí)候，教師可以用微課視頻以校園生活報(bào)為引，以提問(wèn)的形式，引發(fā)學(xué)生思考，提問(wèn)“校園生活報(bào)記錄了我們精彩的校園生活，那它的制作過(guò)程是什么樣的呢？如果讓你用掌握的基礎(chǔ)word文檔編輯技能制作一份電子報(bào)，你該怎么做？”通過(guò)這樣的方式，給學(xué)生直觀的畫面體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，制作出豐富多彩的作品。

2 微課應(yīng)用于分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，使不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。教師作為課程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，首先需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為不同層次的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力，選擇不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子都能有所收獲。

例如，在講解“用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理”時(shí)，可以將任務(wù)分成三個(gè)不同檔次的微課。第一檔可以是啟動(dòng)圖標(biāo)向?qū)О刺崾静襟E就能完成的基礎(chǔ)操作，第二檔可以涉及更改“數(shù)據(jù)源”、項(xiàng)目名稱等的提升性操作內(nèi)容，第三檔在此基礎(chǔ)上還要對(duì)圖表進(jìn)行美化等。教師利用微課呈現(xiàn)三檔不同的任務(wù)，使得教學(xué)由“一對(duì)多”的形式轉(zhuǎn)變成了“一對(duì)一”的針對(duì)性授課，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體差異化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想。

3 利用微課直觀演示操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

信息技術(shù)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師只是單純地講解理論知識(shí)而不注重操作技能的指導(dǎo)，將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，利用微課直觀演示操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作技能，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升信息技術(shù)能力起到了重要的作用。

例如，在講解“flash按鈕Play交互控制”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把關(guān)注點(diǎn)落在動(dòng)作設(shè)置上，卻忽視了動(dòng)作設(shè)置的對(duì)象。教師利用微課進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，使用高亮鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，還可以配上輔助文字或重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，操作演示的同時(shí)配合教師的語(yǔ)音講解，為學(xué)生直觀高效地展示各個(gè)操作細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠快速地掌握操作技能，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考和練習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效性。

4 利用微課突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力

微課在課堂教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以隨時(shí)播放、暫停、快進(jìn)，給學(xué)生更多思考的時(shí)間。利用微課教學(xué)給學(xué)生提供重要的信息技術(shù)實(shí)例，可以使學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。

另外，傳統(tǒng)的視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容繁瑣，學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易厭煩，不易使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而微課以內(nèi)容精簡(jiǎn)為著稱，可以將信息技術(shù)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，以便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)鞏固，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)占有重要地位，是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，在初中教學(xué)中逐漸受到教育工作者的關(guān)注。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用微課這種新型教學(xué)方式，以視頻為載體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂一.淺談微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（05）.

[2] 馬艷方.淺談微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究學(xué)刊，2018（12）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第四中學(xué)）