王瓊

摘要：作文教學(xué)是語文課堂中的重要部分，也是全面發(fā)展學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重多元素材積累方法的滲透、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的二次修改，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文;小學(xué)語文;素材;仿寫;修改

小學(xué)時期是學(xué)生進(jìn)行語文知識積累的關(guān)鍵時期，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要階段。而作文在學(xué)生的成長中占有重要的作用，因此，在進(jìn)行語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。那么如何基于當(dāng)前中年級小學(xué)生對作文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而落實(shí)對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)呢？

一、滲透多元形式，促進(jìn)素材積累

素材的積累是學(xué)生開始文章寫作的基礎(chǔ)，一定文字的輸出量必定對應(yīng)著相等數(shù)量的文字輸入量，因此，如果想要提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。而素材的積累也是要講究方法的。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生進(jìn)行素材積累的方式只有課外文本、教材等，單一化的素材積累形式會逐漸消散學(xué)生的興趣，從而降低學(xué)生積累素材的質(zhì)量。因此，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行多元素材積累途徑的滲透，從而逐步提高學(xué)生的素材積累效果，為高效作文水平的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，在課堂中，除了傳統(tǒng)的通過閱讀的方式進(jìn)行素材的積累外，教師可以讓學(xué)生以“多聽”“多看”的形式進(jìn)行素材的積累。所謂“多聽”的含義是指，教師引導(dǎo)學(xué)生多聽他人的故事，多聽他人講的故事和見聞等等，并且在聽他人講述的內(nèi)容中積累自己的寫作素材，在對學(xué)生進(jìn)行“多聽”的素材積累方式教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生講述蒲松齡《聊齋志異》的撰寫，就是通過“多聽”得到的，從而激發(fā)學(xué)生通過“聽”的方式進(jìn)行素材的積累。而“多看”的含義是指，對生活的觀察，我們都知道文章的內(nèi)容來源于生活，會更具有現(xiàn)實(shí)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“多看”的方式，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能夠提高學(xué)生素材中的真實(shí)性，從而為寫作中實(shí)感的流露奠定基礎(chǔ)。

顯然，在對中年級小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師可以通過多元方式的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，提高學(xué)生的輸入量，從而為高水平的作文寫作奠基。

二、引導(dǎo)作文仿寫，提高寫作水平

社會學(xué)中提出“模仿理論”，主要強(qiáng)調(diào)生活中所存在的事物，不是發(fā)明就是模仿，而在這其中模仿是占大多數(shù)的。可見，“模仿”在人們生活中的重要性。而在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，“模仿”也是具有重要意義的。在開展實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對名篇佳作進(jìn)行仿寫，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀篇章中的整體的排篇布局和語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生在仿寫中，潛移默化地提高寫作的能力。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“奇妙的想象”這節(jié)習(xí)作課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《我變成了一棵樹》這節(jié)課進(jìn)行仿寫?！段易兂闪艘豢脴洹愤@節(jié)課中的“癢癢的”“冒”等語言表達(dá)形式，將“我”變成樹的感覺描寫的淋漓盡致。在課堂中，教師讓學(xué)生對“癢癢的”“冒”等語言表達(dá)進(jìn)行仿寫，從而逐步提高學(xué)生對形容詞、動詞的應(yīng)用能力，提高寫作的水平。

顯然，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的形式，逐步提高學(xué)生的文字表達(dá)效果，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、二次文章修改，針對提高能力

在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，許多教師也明白對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的重要性，但是苦于沒有能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)的方法和資源。而在作文教學(xué)中，學(xué)生所寫的文章就是教師對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的最好資源。從多元智能理論中我們知道，每個學(xué)生都是相差異的存在，對知識的認(rèn)知上也存在自己獨(dú)有的問題，因此，對于同一主題的文章寫作中，學(xué)生也會在寫好的文章中凸顯自己的問題。在課堂中，教師針對學(xué)生所寫的文章進(jìn)行批改，并指出修改的意見，從而讓學(xué)生針對自己的問題，對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，逐步提高寫作的能力。

例如，在“國寶大熊貓”主題下開展寫作教學(xué)，有學(xué)生寫到“……大熊貓的樣子十分的可愛，而且愛吃竹子，它們的行動中也是憨態(tài)可掬的，……”，針對學(xué)生所寫的文章，教師指出“憨態(tài)可掬這個詞語用的很好，但是整體的邏輯中存在一定的問題，可以轉(zhuǎn)換表達(dá)形式，將邏輯變得更通順一些”的評語。之后，學(xué)生根據(jù)教師的評語，對之前所寫的內(nèi)容進(jìn)行性改進(jìn)，從而逐步修正自己寫作中存在的問題，提高寫作的水平。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在對中年級的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前學(xué)生的寫作實(shí)況，以及學(xué)生對寫作知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而構(gòu)建完整的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

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