陰俊娥

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)閱讀尤為關(guān)鍵，老師需要堅(jiān)持以閱讀為中心的教育教學(xué)策略，積極開(kāi)拓教學(xué)空間，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的課內(nèi)拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力及閱讀水平的綜合提升。本文以小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)為分析對(duì)象，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以期為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);課內(nèi)擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀

在對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的閱讀效率和閱讀水平不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多的障礙。首先，有一部分小學(xué)語(yǔ)文老師還沒(méi)有意識(shí)到課內(nèi)拓展閱讀的重要價(jià)值和作用，沒(méi)有留出一部分的時(shí)間和精力落實(shí)這一板塊的教學(xué)活動(dòng)。一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱之中的相關(guān)要求照本宣科，沒(méi)有對(duì)課內(nèi)拓展閱讀進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，無(wú)法了解課內(nèi)與課外拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)條件以及具體要求，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平與前期的教學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的差距。

其次，老師在選擇課內(nèi)拓展閱讀文本的過(guò)程之中沒(méi)有按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求進(jìn)行針對(duì)性額篩選，現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容不符合實(shí)際要求，許多小學(xué)生面臨著重重的困難和障礙，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)熱情集中。課內(nèi)拓展閱讀與教學(xué)目標(biāo)需要保持一致性，但是大部分的拓展空間和時(shí)間比較寬泛，與教學(xué)目標(biāo)相矛盾，有一部分老師認(rèn)為只要選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容就可以了，但是課內(nèi)拓展閱讀所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，除了需要包含不同的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之外，還需要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。大部分老師只選擇一些高大全的教材知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種形式來(lái)保障教學(xué)進(jìn)度，覆蓋所有的知識(shí)面，這種貪大求全的形式直接導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法深入了解課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平難以得到有效的提升，有一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)。

最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，在將各類拓展閱讀與信息技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程之中，老師沒(méi)有堅(jiān)持正確的順序，出現(xiàn)的本末倒置、喧賓奪主的現(xiàn)象，大量的引入不同的網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是對(duì)于課內(nèi)拓展閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生與文本之間的互動(dòng)才是核心，如果老師只關(guān)注多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，無(wú)視學(xué)生的自主實(shí)踐以及自主閱讀就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，無(wú)法意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣和精髓。其中互相探索、團(tuán)結(jié)互助和自主閱讀是課內(nèi)作戰(zhàn)閱讀的重點(diǎn)，在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合課內(nèi)拓展閱讀資源的過(guò)程之中，老師需要進(jìn)行大膽的嘗試以及反復(fù)分析，著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐操作原則保障正確的教育教學(xué)方向。從目前來(lái)看，極少有小學(xué)語(yǔ)文老師能夠結(jié)合中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容和閱讀形式比較單一和乏味，無(wú)法充分發(fā)揮相應(yīng)的作用及優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也受到了極大的束縛和影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀和策略

為了突破上文中所存在的各類缺陷，在開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，語(yǔ)文老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注細(xì)節(jié)要素的分析以及解讀，了解學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程之中所遇到的困難和障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，掌握閱讀技巧和閱讀要求。

準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)以及重要依據(jù)，老師需要強(qiáng)調(diào)各類拓展閱讀之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在宏觀的角度調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的閱讀教學(xué)更為復(fù)雜和多元，在落實(shí)拓展閱讀教學(xué)以及將這一教學(xué)板塊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相聯(lián)系的過(guò)程之中，老師需要留出充分的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入淺出的分析及研究，保障學(xué)生也能夠了解這一重要的目標(biāo)內(nèi)容，從而在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，大部分的教學(xué)內(nèi)容與課本之中的文本內(nèi)容存在一定的區(qū)分，前者要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，對(duì)此，老師需要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的差距，分析前期的教育教學(xué)目標(biāo)并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，盡量避免簡(jiǎn)單的照搬照抄以及生搬硬套。中高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力有了一定的提升，老師在明確教學(xué)目標(biāo)之前需要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及閱讀能力，以此來(lái)保障目標(biāo)設(shè)置的針對(duì)性、可行性以及可操作性。

創(chuàng)設(shè)信息化閱讀環(huán)境

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，老師需要關(guān)注信息化教學(xué)工具的合理利用，營(yíng)造良好的信息化閱讀環(huán)境，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。其中數(shù)字化資源的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建高效課堂提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平意義重大，老師可以著眼于信息技術(shù)利用的實(shí)際情況，利用多媒體輔助手段積極落實(shí)小學(xué)高年級(jí)讀寫教學(xué)研究，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境，積極將課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)落到實(shí)處，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中獲得更多的收獲，不斷的調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行深入的感知和理解。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀要抓住時(shí)機(jī)

不同階段的閱讀內(nèi)容和閱讀形式有所區(qū)別，為了實(shí)現(xiàn)有的放矢，從整體上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，老師需要抓住重要的時(shí)機(jī)，明確拓展閱讀教學(xué)的正確分類以及判別依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性以及在自主閱讀過(guò)程中所遇到的困難和障礙，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)方向，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮的空間，真正調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不斷挖掘個(gè)人的閱讀潛能。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科對(duì)其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展有著重要的作用，在落實(shí)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師需要結(jié)合課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下該教學(xué)板塊在內(nèi)容和形式上的變動(dòng)來(lái)選擇恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中保障學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和閱讀方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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