張亞玲

摘 要：寫作是個需要積累的語文素養(yǎng)，習(xí)慣性地、堅持拿筆寫是一個關(guān)鍵性的成長方式——當下的高年級小學(xué)生寫作水平提升速度慢，與之被動應(yīng)付寫作任務(wù)、練筆量比較少、寫作情感不積極有很大關(guān)系。本文針對這個問題，就小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)高年級小學(xué)生寫作主動性進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;寫作;興趣;培養(yǎng)

寫作水平提升有幾個關(guān)鍵因子，一是豐富的積累（包括語言積累和素材積累、情感儲備等），二是良好的思維（邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等），三是文字的駕馭能力——而要培養(yǎng)良好的文字駕馭能力，除了多品讀、多效仿之外，還有一個重要方式，就是勤練筆。所謂熟能生巧，堅持長期的寫作練習(xí)（比如寫日記）可以培養(yǎng)很好的語感和表達能力。

就小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的識字量及思維能力其實已可以滿足相對完整、有質(zhì)量文章的寫作了，但實際上，很多學(xué)生的寫作并不理想。這其中一個重要原因就是練筆少——教師安排一次寫作任務(wù)，就完成一篇，很少有學(xué)生有主動寫作的習(xí)慣。而且，在被動完成任務(wù)的心態(tài)下，他們的寫作過程也往往不投入，應(yīng)付差使。這樣，其訓(xùn)練效果顯然是較低。因而，寫作教學(xué)上，我們不僅是要關(guān)注傳授技巧，而且還需要關(guān)注對寫作興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生能在寫作中投入情感并養(yǎng)成主動練筆的習(xí)慣。

一、加強生活關(guān)聯(lián)

我們發(fā)現(xiàn)，不少教師布置的寫作任務(wù)，主題都比較“大”。不是愛國、就是愛鄉(xiāng)，要不就是團結(jié)友愛、社會責任等等——通過寫作來培養(yǎng)思想價值觀是無可厚非的，但對小學(xué)生來說，他們還沒有真正進入社會，對此類主題沒有切身體驗、缺乏感性認知，要寫好這些主題確實在組織材料方面有相當困難。因而，畏難心理普遍存在。

基于這樣的考慮，我們在安排學(xué)生寫作時應(yīng)盡量挖掘（也可以引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘）一些他們能夠把握的、感興趣的“小”主題組織練筆（就像是讓學(xué)生寫日記一樣，寫他們自己心里想說的、能說的）——你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們創(chuàng)作的熱情會很快高漲起來。比如，“一次有趣的手工課”“我的寶貝文具盒”“我和爸爸晨跑的故事”……雖然并沒有什么太“鮮明”的立意，但因?qū)W生們有真實的情感、事物可寫，往往樂于去寫。

二、拓展寫作視野

無事可寫也是影響小學(xué)生寫作興趣的主因之一。小學(xué)生由于接觸生活面比較狹窄，無非就是學(xué)校和家庭兩個主要環(huán)境中發(fā)生的事情（雖然，會挖掘可以找到無限話題），再加上他們的知識儲備量還不太豐厚。這樣，他們寫作時，即便是有思想，但苦于找不到展開敘述的素材，也使得寫作興趣較低。比如有位學(xué)生，一次受傷，老師給他包扎——結(jié)果這個素材反復(fù)用在不同文章中，愛老師的用它、熱心助人的用它、一次難忘的事用它、感恩的用它……這個素材被他“錘煉”得十分精致——但如果實在套不上這個素材，他就不知如何下筆了。而且，他自己其實也實在“不好意思”。

因而，培養(yǎng)寫作興趣，還需要注意想辦法去拓寬學(xué)生的視野，幫助他們挖掘、積累素材，從而有更多的、甚至是寫不完的話題。一方面是鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀——什么書都可以讀，要開放式的，不對學(xué)生進行推薦、規(guī)定，任他們選擇自己感興趣的書去讀。然后是注意一點，就是引導(dǎo)學(xué)生盡快將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為寫作素材——比如要求他們寫閱讀小筆記或組織講故事活動等等，強化其對素材印象，寫成有效積累。不然，大多閱讀收獲會隨著時間逐漸遺忘。另一方面，就是引導(dǎo)學(xué)生注意日常觀察，比如采用“每日一記”這種小方法，讓學(xué)生將每天觀察到的一件小事、一個小物，用一兩句話寫出來——這其實就是在培養(yǎng)他們有意挖掘和積累素材。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方法

還有一點非常影響學(xué)生寫作積極性——就是給學(xué)生規(guī)定寫作字數(shù)。對我們來說，可能寫幾百字的文章并不是什么難事，甚至覺得字數(shù)不夠用。但對小學(xué)生來說，就不容易——其實我們寫文章也有這樣的體會：就是有話則長、無話則短，意到即止。并不會說，我這篇文章一定要寫多少字才算充分表達了我的情感。而我們卻往往違背寫作規(guī)律，去要求小學(xué)生按字數(shù)創(chuàng)作。這顯然不會給他們留下什么好感。所以，我們說，基于能力（應(yīng)試技能）訓(xùn)練，規(guī)定字數(shù)的寫作任務(wù)應(yīng)該有，但不應(yīng)成為常態(tài)，偶爾進行此類指向的訓(xùn)練即可。大部分時候，我們應(yīng)按照寫作創(chuàng)作的規(guī)律，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能寫多少寫多少，寫得多當然好，寫得少能充分表達也應(yīng)評優(yōu)。比如上面提到的“每日一記”“寫閱讀筆記”這樣的方法，就是一些不會給學(xué)生造成心理負擔的方法。此外，寫作和口語都是傳遞信息的方式，有時候，我們也可以組織學(xué)生進行講故事活動、交流互動活動（比如辯論會）。不動筆，其實也能提升學(xué)生寫作水平，而且學(xué)生的表達意愿比較強烈——這種情感會遷移到對寫作的興趣上去。

總之，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅需要關(guān)注“技術(shù)”層面的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度——所謂“好之不如樂之”——學(xué)生對寫作建立了興趣，有了主動創(chuàng)作的意愿，自然就能自覺多寫、多練，其寫作水平隨著情感的積極轉(zhuǎn)向而“水漲船高”。

參考文獻：

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