劉夢媛

摘 要：在全球化趨勢越發(fā)明顯的今天，英語教學儼然已經成為我國教育體系中不可或缺的一部分。對于英語教學而言，其基礎就是詞匯教學，只有具備了豐富的詞匯量才可以進行接下來的口頭交流、文章閱讀以及書面表達。初中階段的英語教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)詞匯教學方式過于注重對單詞的記憶以及聽寫環(huán)節(jié)，而不注重單詞之間的相互聯(lián)系，就是完全不重視詞匯面的建立，而是集中在一個一個的點上，這就導致學生的短時記憶十分出色，但是時間一長就逐漸遺忘，完全無法為今后的英語學習提供對應的基礎。在教育理念的發(fā)展之下思維導圖開始被逐漸應用到初中的英語教學中。本文先從思維導圖的概念剖析入手，在分析其使用優(yōu)勢的基礎上，就如何在初中英語教學中使用思維導圖提出自己的看法，以期對今后的初中英語教學提供一些幫助。

關鍵詞：初中英語教學;思維導圖;優(yōu)勢;應用

1、何為思維導圖

思維導圖又被稱之為心智圖，是發(fā)散性思維的一種典型代表，最初是在上世紀的60年代由一位名為東尼的英國教育學者提出的。其特點就是從某一個詞匯或者是某一個點出發(fā)，將與之相關的關鍵詞進行分支列出，隨后借助于色彩、文字、圖片等等元素將這些關鍵詞進行圖文并茂性質的思維推演，最后呈現(xiàn)出的思維樹也就是本人的思維過程，這種方式的合理使用對于大腦的潛能開發(fā)以及發(fā)散性思維的發(fā)展有著十分顯著的作用。

但是在實際的使用過程中卻會有許多人將其和概念圖的概念劃上等號或者是二者的概念混淆不清。但是實際上二者之間雖然有著一定的聯(lián)系，本質卻是完全不相同的，此二者都是將核心詞作為其中心，開展的都是針對關鍵詞的推演工作，同時層次之間也都具備一定的聯(lián)系性。但是二者的最終呈現(xiàn)方式卻是完全不同的，思維導圖的最終呈現(xiàn)形式就是樹狀圖，而概念圖則是以網狀圖的形式予以呈現(xiàn)。簡單一些來說就是思維導圖更加注重思維的立體化發(fā)展，而概念圖本身更加偏向于扁平化思維結構。

2、在初中英語教學中使用思維導圖的優(yōu)勢所在

2.1師生關系得以拉近

在初中英語教學中使用思維導圖的時候，教師可以在引導學生制作思維導圖一段時間之后，將思維導圖的設計以及制作完全交由學生自主進行。因為學生在思維方式上的差異，就會導致學生在思維導圖的制作中呈現(xiàn)出不同的特點。隨后將學生自行制作的思維導圖在課堂上進行交流、展示以及評價，在經師生的共同評價之后，選擇一個在形式和作用上都極好的作品進行班級內部的集體學習和展示，并且教師需要針對隱藏在思維導圖中的一些問題進行對應的補充以及延伸，如此一來，就可以在全面培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中建立與學生之間平等友好的關系，這種教學方式和之前慣用的填鴨式教學相比，可以在師生之間建立起一個更為平等友好的關系，在拉近師生之間距離的前提下，可以實現(xiàn)教學效果的顯著提升。

2.2全面激發(fā)學生學習興趣

之前慣用的灌輸式教學方式，完全忽略了學生在學習中的主體地位，并且將原本枯燥的詞匯變得更為枯燥，這對于調動學生自身的學習興趣以及積極性是十分不利的，學習興趣低下帶來的后果之一就是詞匯學習效率的降低。而思維導圖作為一種全新的詞匯教學方式，其中還會涉及到圖片、聲音等元素，這就會極大的提升學生對于思維導圖這種方式的好奇心，一旦學生產生了相應的好奇心就有很大的可能將之轉化為學習興趣。通過其中圖文并茂方式的吸引，可以保障學生自身注意力的高度集中，同時也將之前重復性較高的朗讀、記憶等工作予以減少，很好的降低了學生的學習疲勞感。

2.3學習效率的提升

思維導圖本身的發(fā)散性本質上能夠和人類的大腦的初始化思維方式是基本一致的。通過在初中英語教學中使用思維導圖，學生就可以以自身的思維方式為基礎架構出一個完全符合自己思維方式的詞匯結構體系。一旦這個知識體系的整體框架得以完善之后，當學生在面臨全新的詞匯的時候，就僅僅只需要按照之前框架中的已有規(guī)律開展對應的填充工作即可，如此一來在新詞匯的學習效率上就會有著極大幅度的提升。除此之外，通過思維導圖的使用，學生在建立專屬自己知識體系的過程中可以很好將詞匯之間的聯(lián)系性予以掌握，在此基礎之上學生的自學效率也會有著顯著的提升，這一點尤其是在文章閱讀和寫作能力上表現(xiàn)的尤為明顯，學生本身的詞匯量也就會得到一個質的飛躍。并且在學生察覺出自身對于知識點的掌握力度之后，自身就會得到一種的滿足以及成就感，并借此獲得更大的學習動力。

3、如何在初中英語詞匯教學中使用思維導圖

3.1用于詞匯復習以及學習

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學較為枯燥、繁瑣，難以調動學生的積極性和主動性。運用思維導圖能夠讓學生架構起新單詞和已學單詞之間的聯(lián)系，從而使學生在學習新知識的同時鞏固已學知識。另外，還可以引導學生根據(jù)重點詞匯串聯(lián)文本內容，利用思維導圖了解文章的大體脈絡。在初中的英語教學中使用思維導圖就可以很好的幫助學生建立其單詞之間以及詞匯文章的聯(lián)系，借此來加深學生的記憶以及理解通過這種方式的使用，可以在幫助學生實現(xiàn)文章內容深層理解的同時，深入對于其中重點單詞的理解和記憶。

3.2用于詞根和詞綴的學習

英語單詞的構詞是有規(guī)律可尋的。單詞是由詞素構成的，而詞素是由詞根和詞綴兩部分組成的。學生掌握基本的詞綴和詞根，有助于提高對單詞的感知能力，進而提高記憶效果。將思維導圖運用到初中英語詞匯教學中，能夠讓學生了解詞匯的構成，熟練使用詞根、詞綴記憶詞匯，從而極大地降低學習難度，提升英語課堂教學效率。在初中英語詞匯教學過程中，教師應該積極結合學生的學習水平，引導其利用詞綴、詞根分析單詞的構詞規(guī)律

3.3用于詞匯整理

當前初中英語教材所涉及的詞匯覆蓋的范圍相對廣泛，若不能對較為復雜、覆蓋范圍較廣的詞匯進行有效分類，那么學生在學習過程中就容易出現(xiàn)記憶 混亂、遺忘快等問題。在期末復習階段，教師可以充分利用思維導圖進行詞匯的聯(lián)想復習、模塊復習，引導學生分類記憶詞匯。圍繞核心詞匯分類記憶所學詞匯，并通過聯(lián)想明確不同詞匯的詞義和類型，進而自主構建詞匯庫，靈活使用詞匯。

4、總結

思維導圖，由于其發(fā)散性的特征與英語詞匯的本質相吻合，能夠把看似孤立的、毫無規(guī)律可言的英語詞匯緊密聯(lián)系起來，在激起學生學習興趣的同時，又能夠極大地提高學習效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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