李鍇

摘 要：進(jìn)入到初中之后，數(shù)學(xué)知識(shí)不論是數(shù)量還是難度都有所增加，所以這就必須要重視起復(fù)習(xí)課在鞏固學(xué)生知識(shí)中的作用。同時(shí)還必須要積極調(diào)整和創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，以此提升復(fù)習(xí)有效性?；诖耍疚木蛯⒅攸c(diǎn)討論初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

引言：

在初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)之中復(fù)習(xí)課是非常重要的一項(xiàng)組成部分，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生們可以更加深入地理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效剖析重難點(diǎn)，這些對(duì)于提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)具有極為深刻的意義。和新知識(shí)傳授相比較，復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性、綜合性、反思性和概括性的特點(diǎn)，所以為了保證復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師就必須要積極運(yùn)用各種有效策略。

一、完善復(fù)習(xí)架構(gòu)

從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課來(lái)看，很多教師在上課時(shí)所使用的復(fù)習(xí)策略基本都是題海戰(zhàn)術(shù)和時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，即安排學(xué)生們做各種各樣的試卷。實(shí)際上這種方式所起到的作用是十分片面的，根本達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果;另外這種題海戰(zhàn)術(shù)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲憊的心理，不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，還會(huì)出現(xiàn)逆反心理，從而給復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。對(duì)此這就需要教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)出具有條理性的教學(xué)方式，讓所有的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都可以緊密連接起來(lái)，從而漸漸提升復(fù)習(xí)效率和效果。教師不能讓學(xué)生們盲目地去進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是要帶領(lǐng)大家漸漸將其中的知識(shí)架構(gòu)和脈絡(luò)理清，從而構(gòu)建出來(lái)一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)體系，并在大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之下慢慢細(xì)化，促使學(xué)生們更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，明晰復(fù)習(xí)思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流

受到思維發(fā)展水平、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)非常明顯的差異，這時(shí)候?yàn)榱四軌虼龠M(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，教師就可以依照其成績(jī)差異和個(gè)性化差異進(jìn)行分組，讓大家進(jìn)行必要的合作和交流，在這之中組內(nèi)成員之間會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在討論中激發(fā)各自的思維，從而更加深刻地理解知識(shí)[1]。初中生思維通常都非?；钴S，和同齡人在交流的時(shí)候會(huì)發(fā)生思維碰撞，從而產(chǎn)生新的想法。比如在復(fù)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，很多學(xué)生前期可能對(duì)找等量關(guān)系列方程還存在很大的疑惑，因此教師在復(fù)習(xí)課之中就可以列舉出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，如：一臺(tái)電腦已經(jīng)使用了1700小時(shí)，預(yù)計(jì)每個(gè)月會(huì)再使用150小時(shí)，那么再經(jīng)過(guò)多少個(gè)月這臺(tái)電腦的使用時(shí)間就能達(dá)到規(guī)定檢修時(shí)間2450小時(shí)？在給出問(wèn)題之后就可以讓每組學(xué)生進(jìn)行討論，在討論當(dāng)中一些學(xué)生可能無(wú)法從中找到相應(yīng)的等量關(guān)系，而那些可以找到的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充。在交流討論時(shí)教師還可以適當(dāng)參與進(jìn)去，確保大家的討論方向都是正確的，最終幫助大家得出：已使用時(shí)間+還可以使用的時(shí)間=維修時(shí)間，那么其方程就可以列為1700+150x=2450。這種方式可以有效提升大家的協(xié)作和交流能力，從而促進(jìn)綜合發(fā)展。

三、有效利用學(xué)生困惑

為了確保復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性，教師還必須要有效利用學(xué)生們的困惑，當(dāng)大家在提出疑問(wèn)的時(shí)候教師就可以從此處著手，實(shí)施相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，促使學(xué)生可以自主絕大疑惑，并掌握知識(shí)[2]。在這之中學(xué)生思維會(huì)得到有效發(fā)展，同時(shí)還能夠在自主探究之下漸漸建立起來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師還必須要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，這樣才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)大家在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而展開(kāi)針對(duì)性的復(fù)習(xí)。比如在復(fù)習(xí)“幾何圖形”時(shí)一些學(xué)生可能無(wú)法掌握立體幾何和平面幾何的關(guān)系，這時(shí)候教師就可以將這個(gè)問(wèn)題提出去，然后鼓勵(lì)大家進(jìn)行分析討論，并作出解答。在思考討論之中，學(xué)生們自然會(huì)聯(lián)想到這兩種幾何圖形的特征和其他內(nèi)容，從而使原先分散的知識(shí)點(diǎn)全部形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種通過(guò)對(duì)困惑的利用不但可以增強(qiáng)師生與生生關(guān)系，還能夠提升教學(xué)針對(duì)性。

四、協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系會(huì)直接給復(fù)習(xí)課的質(zhì)量及效率帶來(lái)直接影響，教師在教授復(fù)習(xí)課的時(shí)候必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)此在設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)形式的時(shí)候就需要將學(xué)生作為主體，從其實(shí)際需求角度出發(fā)。第一，教師應(yīng)該要把學(xué)生當(dāng)做課堂主體，給予其更多表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)，使其敢于提出問(wèn)題，以此改變?cè)缺粍?dòng)的狀態(tài)。第二，教師還需要從教學(xué)實(shí)情、目標(biāo)及需求角度出發(fā)，不但要重視對(duì)重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。第三，教師要在這之中做好引導(dǎo)工作，不斷去激發(fā)思維，提升學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性及積極性，確保教和學(xué)之間能夠?qū)崿F(xiàn)平衡。比如在復(fù)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，就可以讓學(xué)生分組去總結(jié)其知識(shí)點(diǎn)，如讓某兩個(gè)小組總結(jié)“立體圖形”，讓其他小組總結(jié)“平面圖形”，分別將這兩個(gè)大點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)清晰地列出來(lái)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系。這種方式不但可以有效維護(hù)學(xué)生的主體地位，還能夠讓教師根據(jù)大家總結(jié)的問(wèn)題幫助大家進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力方面意義重大，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)此教師在教學(xué)中就需要完善復(fù)習(xí)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，并有效利用學(xué)生的困惑，協(xié)調(diào)好教和學(xué)之間的關(guān)系，最終提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒釗. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略[J]. 廣西教育， 2017（25）：101-101.

[2] 潘明極. 提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的策略研究[J]. 考試周刊， 2018（3）：72-72.