周景

摘 要：初中生來到九年級就意味著即將接受中考的洗禮，中考作為學(xué)生考取重點高中的一個重要節(jié)點，一直受到教師及學(xué)生的關(guān)注。語文作為一門主要學(xué)科，相關(guān)的復(fù)習(xí)課是教師教學(xué)任務(wù)的一個重要部分，由于教材內(nèi)容的繁雜，如果只是一味按照傳統(tǒng)的方式進行復(fù)習(xí)，學(xué)生真正掌握的知識點一定達不到教師的預(yù)期效果，為此，教師可以考慮翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)的實效性，而本文則是就九年級語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;翻轉(zhuǎn)課堂;差異性

一、九年級語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

初三語文復(fù)習(xí)的時間相對較長，而且信息量也相當大，因此在復(fù)習(xí)的過程中對教師提出更高的要求，但是在現(xiàn)階段來講，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的不夠深入以及教師的復(fù)習(xí)工作針對性不強等問題接踵而來，尤其是九年級語文教師在進行復(fù)習(xí)的過程中，通常都是采用重復(fù)式教學(xué)，將之前課堂教學(xué)的內(nèi)容帶著學(xué)生過一遍，為的是讓學(xué)生對知識點掌握的更加深刻。這種機械式的復(fù)習(xí)法一定有其自身的優(yōu)勢，但是也存在一定的弊端，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所降低，重復(fù)式的復(fù)習(xí)讓學(xué)生在課堂上做的最多的就是對之前的知識點進行回顧，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，久而久之，就會感受到課堂的枯燥、乏味，對知識點的記憶能力也會逐漸下降。另一方面，對于認知程度不同的學(xué)生，很難達到預(yù)期的效果。在初期新知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知水平開始有一定差異性，復(fù)習(xí)在某種程度上是強化之前學(xué)過的知識點，但是為了提高復(fù)習(xí)的實效性[1]，教師應(yīng)該更注重對知識點的查缺補漏。所以，教師在語文復(fù)習(xí)過程中利用齊步走的方式，根本不適合當前學(xué)生的狀況，教師應(yīng)該積極的采用因材施教的方式。此外，教學(xué)中的互動不足。課堂上師生之間的互動是非常重要的，但是從實際的九年級復(fù)習(xí)課堂上卻很少看到師生之間的互動，更多的只是學(xué)生被動接收教師傳遞的信息，這對學(xué)生掌握更多的知識點并沒有實際的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式剛好能夠有效解決這方面的問題，教師可以打破原有的復(fù)習(xí)模式，嘗試利用這種方式來展開復(fù)習(xí)工作。

二、九年級語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）課前進行自主學(xué)習(xí)

在課前進行自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的首要前提[2]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程里要想獲得更多的學(xué)習(xí)資源，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來尋找一些微視頻，這些微視頻就逐漸構(gòu)成語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的一個基礎(chǔ)。這些微視頻不再是早期教師進行新課內(nèi)容的視頻，而是很多知識點的融合，尤其是當中的一些重點內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生一定要注意仔細進行觀看，當然，說好是微視頻，一般視頻時間都是控制在五分鐘作用，這樣的話，對視頻質(zhì)量的要求是非常高的。與此同時，視頻在制作時一定會有更高的要求，在內(nèi)容的選擇上都是結(jié)合了一些復(fù)習(xí)的重點，還有一些自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源對九年級學(xué)生復(fù)習(xí)語文有極大的幫助。視頻制作過程里，首先要將有關(guān)的復(fù)習(xí)重點內(nèi)容進行明確，在此基礎(chǔ)上對知識點進行細化，即使課堂時間有限，但是卻要讓學(xué)生掌握到當中的精髓，復(fù)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行及時的檢查，這有助于提高復(fù)習(xí)的效果。

（二）課堂上的點撥

畢竟是復(fù)習(xí)課，與新課還是有一定區(qū)別的，至少學(xué)生對知識點還是有了解的。教師此時在課堂的任務(wù)就是對學(xué)生進行點撥，分組學(xué)習(xí)的方式可以是教師的首選，這有助于教師對學(xué)生的點撥。教師將班內(nèi)學(xué)生分為幾個小組，小組人數(shù)控制在五六個人即可，之后按照學(xué)生提出問題的類型進行后續(xù)工作的設(shè)計。這樣一來，更加有利于個性化教學(xué)的開展，在實際的教學(xué)活動中，教師要學(xué)會細致的觀察學(xué)生，對小組情況有個基礎(chǔ)的了解[3]，要知道，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)主體。通常小組交互式點撥的方式不外乎是組內(nèi)的討論或者是組員一起進行頭腦風(fēng)暴，教師要對組長提出的問題進行分析，如果當中有組員提出的問題，教師可以讓小組再進行討論，唯一值得關(guān)注的問題就是，最終各個小組提出的問題一定要與教師提的問題是一樣的構(gòu)建模塊，這樣不但使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到加強，還完成了翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要構(gòu)建部分。

（三）問題的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，課前預(yù)判和課上問題構(gòu)建成為問題構(gòu)建的兩個重要部分。前者主要是指教師可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況與復(fù)習(xí)檢測結(jié)果進行結(jié)合，預(yù)判下學(xué)生對知識點的掌握情況。之后在復(fù)習(xí)課上不斷提出問題，并通過情景的設(shè)立，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容有更深刻的印象。后者主要是指通過復(fù)習(xí)結(jié)果，教師掌握學(xué)生的實際復(fù)習(xí)情況，并根據(jù)其掌握度來找出當中的復(fù)習(xí)漏洞，繼而做修復(fù)工作。課上問題構(gòu)建這部分教師要將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)考慮進去。這樣一來，教師就可以通過評價系統(tǒng)來了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

三、總結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不但可以應(yīng)用到初中語文新課的教學(xué)工作中，還可以將其運用到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，這樣一來，不僅實現(xiàn)了學(xué)生的自主化以及個性化學(xué)習(xí)，還大大提高語文復(fù)習(xí)課的實效性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉晨露. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[2]姜貝貝. 中學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[3]周亞麗.初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺議[J].課程教育研究，2017（52）：97.