摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在閱讀教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具備了一定的邏輯分析能力，而且有很強(qiáng)的自我意識(shí)，喜歡質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，所以初中階段是培養(yǎng)批判性思維能力的有利階段。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀、方法三個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批判性思維;意義;現(xiàn)狀;方法

引言：批判性思維是一種遵循邏輯規(guī)律、注重理性判斷的思維品質(zhì)，具有反思性、全面性、科學(xué)性的特點(diǎn)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、更好的適應(yīng)社會(huì)等方面具有重要意義。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，呈現(xiàn)出學(xué)生無(wú)意識(shí)、教學(xué)無(wú)方法的現(xiàn)狀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維首先要在意識(shí)上全面認(rèn)識(shí)批判性思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，然后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，制定有效的培養(yǎng)方法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系

批判性思維不僅關(guān)注知識(shí)，而且關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系。運(yùn)用這種思維可以將零散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，重新組建知識(shí)系統(tǒng)，這種思維方式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要體現(xiàn)。面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般的學(xué)生可能只會(huì)被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，并只停留在現(xiàn)有知識(shí)的記憶上，但是擁有批判新思維的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法，超越了知識(shí)本身。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

溫家寶總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有批判，不可能有創(chuàng)造”。由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，批判性思維在我國(guó)的發(fā)展較晚。特別是與西方國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新能力曾經(jīng)一度落后。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平的提高，創(chuàng)新能力也受到了前所未有的重視，它已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人才必備的素質(zhì)之一，所以創(chuàng)新能力要從小培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具體表現(xiàn)在樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑精神、反思精神、創(chuàng)造精神等，一方面學(xué)生要對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生新的看法，另一方面還要用批判的眼光檢驗(yàn)其是否合理，因?yàn)榕行嗡季S是基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思的結(jié)果，不主張空穴來(lái)風(fēng)，沒(méi)有根據(jù)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏培養(yǎng)意識(shí)

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，使學(xué)生無(wú)法深入到文本閱讀的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以提升。例如，制定《百草園到三味書(shū)屋》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師將重點(diǎn)放在了文章中景物的描寫(xiě)手法上，沒(méi)有關(guān)注文章主題的多元化解讀。在一些讀者的眼里，無(wú)論是百草園還是三味書(shū)屋都表現(xiàn)了兒童的樂(lè)趣，但是在另外一些人的眼里，百草園是個(gè)兒童樂(lè)園，三味書(shū)屋卻禁錮了兒童的身心，認(rèn)為這篇文章旨在通過(guò)對(duì)比的手法批判封建教育制度對(duì)身心的束縛。對(duì)主題進(jìn)行不同解讀是批判思維的一個(gè)反映，而這正是教師在教學(xué)過(guò)程中所忽視的。

（二）培養(yǎng)過(guò)程缺乏方法的指導(dǎo)

批判性思維的培養(yǎng)需要合適的方法和技巧，而不是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多初中語(yǔ)文教師普遍缺乏方法的指導(dǎo)，要么完全扼殺了學(xué)生的個(gè)人想法，要么就是沒(méi)有收到良好的效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀《愚公移山》這篇文章時(shí)，教師指出要學(xué)習(xí)愚公持之以恒的的毅力和堅(jiān)定的決心，但是有的同學(xué)提出我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公，因?yàn)樗撾x實(shí)際、頑固不化。教師雖然肯定了這一說(shuō)法，但是沒(méi)有接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展，使學(xué)生的想法止步于此。用現(xiàn)代化的眼光來(lái)看，愚公的做法明顯不切實(shí)際，不符合邏輯，這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，教師由此可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“假如你是愚公你會(huì)選擇怎么辦？可以采取哪些方式解決這一問(wèn)題？哪種方式是最佳的？”，甚至可以組織一場(chǎng)辯論賽，從正方兩個(gè)方面對(duì)愚公的做法進(jìn)行辯論。但是，教師往往忽略了這些內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維上缺乏有效的方法指導(dǎo)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

（一）建立平等的師生關(guān)系

很多學(xué)生在心理上對(duì)老師有畏懼心理，視老師為權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為老師的言論是絕對(duì)正確的真理。但是，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，在師生關(guān)系上，要平等、民主;在教學(xué)上要對(duì)學(xué)生幫助、引導(dǎo);在對(duì)待個(gè)人上，要反思、總結(jié)。老師不是圣人，“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地扮演引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，做學(xué)生的良師益友。只有這樣才能拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在心理上沒(méi)有壓力，從而敢于表達(dá)自己的想法，這是培養(yǎng)批判性思維的第一步。

（二）提高課堂設(shè)問(wèn)的深度

培養(yǎng)批判性思維需要引起學(xué)生的思考，促使學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。課堂設(shè)問(wèn)是激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接方法。課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，為了提高教學(xué)效率，增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的有效性，教師必須設(shè)置有深度的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把它和白樸的《天凈沙·秋》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生去探究這兩首元曲在意境上的不同，以“你覺(jué)得哪一首寫(xiě)得好？為什么？”為主題展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生思考的層面就不會(huì)停留在形式上，并且跳出課本的框架，用其他的作品進(jìn)形對(duì)比，增強(qiáng)說(shuō)服力，這是培養(yǎng)批判性思維中講求依據(jù)的重要體現(xiàn)。

（三）拓展閱讀內(nèi)容

閱讀不同的作品就是與不同的思想進(jìn)行交流，冰心倡導(dǎo)“多讀書(shū)，讀好書(shū)”，因?yàn)橹挥虚喿x面擴(kuò)大了，眼界才會(huì)更寬，思維才會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)。僅僅依靠初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要加強(qiáng)課外閱讀，增加經(jīng)典作品的閱讀量。這樣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)新的想法的時(shí)候，才會(huì)有理有據(jù)，體現(xiàn)思想的價(jià)值。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生自己選擇相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，然后概括好自己的觀點(diǎn)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。

結(jié)束語(yǔ)

批判性思維的培養(yǎng)不可一蹴而就，它需要一點(diǎn)一滴的積累，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷反思自己思維上存在的“偏見(jiàn)”，然后借助老師的點(diǎn)撥或者自己的分析、推斷打破束縛，以促進(jìn)思維品質(zhì)的不斷提升。批判性思維不僅體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)在日常生活的方方面面，正是批判性思維促使我們不斷發(fā)現(xiàn)生活新的意義。

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作者簡(jiǎn)介：呂小艷，1984.6.24，女，漢，漢族，本科，中二中語(yǔ)文教學(xué)，033600，單位：山西省呂梁興縣中學(xué)