董福春 宗和艷

摘 要：開展有效的校本研修活動，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！?44” 主題式校本研修模式聚焦一個主題，通過“問題診斷—示范引領(lǐng)—課堂研磨—展示反思”四個環(huán)節(jié)，采取“確立主題—尋求策略—形成范例—總結(jié)提升”四個步驟，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，刻苦練習(xí)教學(xué)技能，深入反思教學(xué)行為，有效解決教學(xué)困惑，促進自身專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中小學(xué);校本研修;實施策略

受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學(xué)校辦學(xué)條件不佳等因素影響，鄉(xiāng)村地區(qū)成為教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)機會相對較少，開展有效的校本研修活動，成為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。筆者課題組在重慶市銅梁區(qū)教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修現(xiàn)狀和實施策略研究”中，探索出“144”主題式校本研修模式，聚焦一個主題，通過“問題診斷—示范引領(lǐng)—課堂研磨—展示反思”四個環(huán)節(jié)，采取“確立主題—尋求策略—形成范例—總結(jié)提升”四個步驟，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，刻苦練習(xí)教學(xué)技能，深入反思教學(xué)行為，有效解決教學(xué)困惑，提升教育教學(xué)水平，促進學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。其具體操作如下：

一、精確診斷：確立校本研修主題

鄉(xiāng)村學(xué)校師資比較薄弱，教師在教學(xué)中存在較多問題。在校本研修中開展診斷活動，可以幫助教師正視自己的不足，明確改進方向。診斷包含“診”和“斷”兩個環(huán)節(jié)。診是根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)理論，前沿的教學(xué)理念、扎實的學(xué)科知識，利用照相機、攝像機、錄音筆等先進的儀器設(shè)備，借助校本研修評價指標(biāo)，采用問卷、觀察、聽取、記錄、訪問等一系列“診”的手段，多角度對學(xué)校教師的教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)困惑進行全方位的了解記錄，在數(shù)據(jù)搜集、整理分析、理性思考的基礎(chǔ)上，“斷”出學(xué)校教師亟待解決的教學(xué)問題，作為一次校本研修的主題。

二、示范引領(lǐng)：尋求解決問題策略

受地域等因素影響，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)方法比較陳舊。在校本研修中合理示范，可以更新鄉(xiāng)村教師教育觀念，引領(lǐng)其尋到解決問題的有效策略。示范引領(lǐng)可以采用聘請知名專家和發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用等方式進行。一是針對某一主題，聘請相關(guān)的知名專家到校，通過專題講座、研究課等形式做示范引領(lǐng)。老師們通過觀摩學(xué)習(xí)，借鑒名師名家的做法，感悟典型課例，提煉課例觀點，改善自己的教學(xué)行為。二是充分發(fā)揮學(xué)校外出參加培訓(xùn)的骨干教師作用，讓他們把學(xué)習(xí)的收獲帶回崗位，通過為本校教師上示范課，開展主題沙龍、微講座、師徒結(jié)對、集體備課等活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。課題組在實施培訓(xùn)時，注重向參訓(xùn)教師布置校本研修任務(wù)。如在“銅梁區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)”中，課題組給參訓(xùn)教師布置了“六個一”校本研修任務(wù)：上一節(jié)示范課、指導(dǎo)別人上一節(jié)研究課，主持一次課堂觀察活動 、組織一次校本教研活動、做一次專題分享，以達到示范引領(lǐng)、帶動學(xué)校校本研修發(fā)展的目的。

三、課堂研磨：形成課堂教學(xué)范例

“課堂研磨”是校本研修的重要內(nèi)容之一。“研”是基于教學(xué)診斷中的共性問題，以小組為單位，對同伴的課堂教學(xué)進行解剖，分析教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)存在的問題，促使教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深挖教材內(nèi)容、查找各種資料、精選教學(xué)方法、吸取集體智慧，實現(xiàn)自己觀念的更新，技法的積累?！澳ァ笔腔诮處煹恼n堂教學(xué)具體問題，通過建立合作互學(xué)的同伴關(guān)系，不斷改進教學(xué)設(shè)計，磨出教師把握教材的深度、教師合作交流的默契、學(xué)生主體求知的需求和教師創(chuàng)新思維的火花，其最終目的是打造有效課堂。

在校本研修的課堂研磨中，最有效的方式是同課異構(gòu)和異課同構(gòu)。

同課異構(gòu)是指多人或一人對同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，整合不同的教學(xué)資源，實現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)的研磨方式。它從解決教師教學(xué)中的實際問題出發(fā)，強調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師看到不同教學(xué)風(fēng)格的人對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果，由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，從而引發(fā)團隊成員智慧的碰撞，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。例如，在我區(qū)H校初中語文組校本研修中，選取了《背影》一文進行同課異構(gòu)。第一組采取順向思維，抓住課文脈絡(luò)，從“開篇設(shè)疑，惦記背影”、“回憶往事，刻畫背影”、“父親離去，惜別背影”、“接到來信，再現(xiàn)背影”入手，讓學(xué)生深刻地感受到父愛的偉大;第二組采取逆向思維，從 “望父買橘”入手，抓住父親的外貌、動作、語言，再回溯到當(dāng)時的家境，引導(dǎo)學(xué)生品讀父親對兒子的深愛;第三組采用跳讀法，以文中的四次流淚為突破點，引導(dǎo)學(xué)生從悲哀之淚、感動之淚、傷心之淚、思念之淚中，感受真摯的父子之情。三種設(shè)計分別從篇的理解、段的解析、線的串聯(lián)著手，讓父愛在背影的烘托下深沉感人。

異課同構(gòu)是指教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，探究符合教學(xué)規(guī)律的共同的教學(xué)思想或教學(xué)模式，并進行同類推廣。其基本模式為選擇一個單元（章節(jié)）教學(xué)內(nèi)容進行集體備課，探討教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)策略，然后各教師根據(jù)集體備課總結(jié)的策略，自選課題，形成個性化教學(xué)設(shè)計，再通過多位教師上異課同構(gòu)課，對此教學(xué)策略進行驗證、修改和優(yōu)化。

四、展示反思：助力后續(xù)穩(wěn)步提升

展示是將在校本研修中形成的成果，如教學(xué)課堂、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、成長故事、多媒體課件、教具學(xué)具、微課等公開展現(xiàn)，以達到成果推廣、輻射的效果。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源相對較少，成果展示對促進鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)具有重要意義。

反思是在成果展示中，引導(dǎo)教師進行系統(tǒng)的回顧、檢查、分析、研究、評價，梳理經(jīng)驗、肯定已取得的成績，找出不足、汲取教訓(xùn)，不斷完善，形成有利于專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，提升教師教學(xué)技能，營造一種彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，形成新的課程意識，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

總之，“144”主題式校本研修模式可以更新鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀念，改善其教學(xué)行為，提高其教育教學(xué)水平和研修能力，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校豐富教學(xué)資源庫，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，實現(xiàn)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。

基金項目：

該論文由重慶市銅梁區(qū)教育規(guī)劃課題tlkt-2019-008“鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修現(xiàn)狀和實施策略研究”支持發(fā)表