陳家艷

摘 要：隨著教育課改的不斷加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也變得多樣化。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)逐步被取代，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方式上還存在著一定的問題，這表現(xiàn)在學(xué)生們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識并不全面，從邏輯思維能力和對數(shù)學(xué)課抽象概念的理解方面有待提高，這就要求學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)，用來解決生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組活動;核心素養(yǎng)

正文：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有獨立的特性，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對問題進(jìn)行逐一解決。在步入高中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入，難度系數(shù)也逐漸加大。教師不能只看升學(xué)率而不看學(xué)生素質(zhì)方面的提高，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，加大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，將被動學(xué)習(xí)化為想學(xué)和會學(xué)的過程。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度很大，這不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識相對其他學(xué)科比較枯燥，課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一，還秉承著以往的灌輸式教學(xué)思想，對于教學(xué)實踐的運(yùn)用并不科學(xué)，理論沒有結(jié)合實際，在課件的形成中沒有創(chuàng)新思想，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高并沒有幫助。就高中數(shù)學(xué)教育實踐而言，許多教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新性，面對課堂教育仍然循規(guī)蹈距，這不能適應(yīng)新課改的要求，無法跟上學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與程度很低，不能提高學(xué)習(xí)的興趣。聽課時，學(xué)生過于被動，面對數(shù)學(xué)概念無法形成知識鏈，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。

二、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則

培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有三個基本原則就是信息化、參與性和生活化的原則。眾所周知，如今社會處于科技化發(fā)展階段，在高中教學(xué)課堂中要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，將數(shù)學(xué)信息化把教學(xué)內(nèi)容更加豐富起來，利用聲音、圖像等模式增強(qiáng)學(xué)生直觀印象，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，增加體驗感和參與性;利用小組活動讓學(xué)生脫離固守的教材桎梏中，將理論結(jié)合實際，從生活的角度出發(fā)，來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的理論知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力和對數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式更加豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂小組活動中對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

在高中課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個學(xué)習(xí)方法的滲透過程。有些教師往往為了達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而將課堂教學(xué)的滲透過程沒有目的性的展開。學(xué)生在接受知識時并不能掌握其重點內(nèi)容，以至于教師教學(xué)抓全面而學(xué)生像無頭蒼蠅一樣找不到重點。所以，高中教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要對癥下藥，面對問題要各個擊破，利用課堂小組模式可以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主人翁的意識，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神從被動化為主動。

3.1利用小組模式建立數(shù)學(xué)抽象概念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的初級階段，就是運(yùn)用計算方法來解決問題，所以運(yùn)算是最基本的數(shù)學(xué)能力。而到了高中階段，對于數(shù)學(xué)的運(yùn)算就有更高層次的要求和精確度，在思維邏輯方面，教師要從課堂教學(xué)中建立學(xué)生的抽象思維能力。這表現(xiàn)在學(xué)生對于數(shù)學(xué)題的解答不僅體現(xiàn)在表面功夫上，其核心素養(yǎng)就在學(xué)生具有的抽象思維概念中。小到從家庭日常開支到全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大到從小球的自然運(yùn)動推算出天體的運(yùn)行軌跡，這些都是運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象思維方式從中得以解答。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用小組教學(xué)進(jìn)行學(xué)生抽象思維模式的建立。

舉個例子來說，為了更好的引出三角函數(shù)的概念，可以從實際生活的角度出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行講解。其實三角函數(shù)的本質(zhì)就是對周期模型加以刻畫，代表性的特征是具有周期性和對稱性。這時，教師可以向?qū)W生提問，在現(xiàn)實生活中有哪些和三角函數(shù)的周期模型相似的事物，學(xué)生通過小組進(jìn)行探討，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩天輪和周期模型相似，是中心對稱圖形，有無數(shù)個對稱點，以摩天輪上的人為一個點，那么在摩天輪轉(zhuǎn)動時人在上面的變化。通過這種生活常態(tài)的直觀印象，反映出租抽象的數(shù)學(xué)概念，利用圖形來解決數(shù)學(xué)問題。

3.2利用小組模式教學(xué)提高學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小組教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自我為中心，與學(xué)生之間進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)交流，可以在學(xué)習(xí)中相互借鑒共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)、點線、面的位置關(guān)系時，首先要讓學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言能力，理解點、線、面是處于什么位置，利用長方體的模型進(jìn)行觀察，從而學(xué)習(xí)平行公理和等角定理。通過小組學(xué)習(xí)的方式將任務(wù)更加細(xì)致化，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握和理解，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng);其次要將重點內(nèi)容一一進(jìn)行解答，在對點、線、面的知識有一個初步了解后，一些簡單的基礎(chǔ)題學(xué)生都能應(yīng)付，在面對復(fù)雜的情況時，學(xué)生的核心素養(yǎng)仍需進(jìn)一步提高。比方說以教室的墻面為例，具有直線和平面的交匯處，即使學(xué)生有了一定的幾何思維能力，卻不能對問題有更深層次的理解。這時教師可以進(jìn)行小組競爭等任務(wù)方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，用直觀的方式提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)建模能力。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一個長期的培養(yǎng)過程，學(xué)生和教師要共同努力，從多方面的角度出發(fā)來理解數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中心思想貫徹到日常教學(xué)中，從課堂上給學(xué)生提供更好的環(huán)境，運(yùn)用多樣化教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊紅.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學(xué)中的培育[J].學(xué)周刊，2019（32）：74.