呂順

摘 要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，提高小學(xué)語文教學(xué)成效，關(guān)鍵在于有效的課堂互動(dòng)與討論，讓學(xué)生在交流切磋中得出規(guī)律性結(jié)論，同時(shí)達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果；對此，加大小組合作模式的實(shí)踐力度意義重大。要求教師將小組合作模式有效貫穿于課前預(yù)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，以此營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

小組合作模式提高了學(xué)生主體地位，使得教師由以往的主導(dǎo)者角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者與指導(dǎo)者的決策，通過教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)成效，更利于學(xué)生知識(shí)學(xué)以直用與融會(huì)貫通。但面對學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足與合作學(xué)習(xí)形式等問題，還需加強(qiáng)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生合作能力培養(yǎng)，以此確保合作學(xué)習(xí)模式的作用最大程度發(fā)揮。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容，并做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)片面，同時(shí)缺乏主動(dòng)性與自覺性，預(yù)習(xí)等教學(xué)任務(wù)無法有效展開。實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過合理分工，提高預(yù)習(xí)主動(dòng)性與成效，更利于課堂上教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的攻克。如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》課文時(shí)，課前合理分組，按照個(gè)體差異進(jìn)行穿插分組，為了規(guī)避學(xué)生從重心理，提供進(jìn)步機(jī)會(huì)，對小組內(nèi)的記錄員與組長等分工，采取輪流制，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，共同解決預(yù)習(xí)中的問題。提前告知小組合作預(yù)習(xí)的流程與要求，包括合理利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)，通過問題討論展開合作學(xué)習(xí)，虛心聽取他人的意見，建立團(tuán)結(jié)互助的同伴關(guān)系，增強(qiáng)機(jī)體責(zé)任感，并以謙虛與友好的態(tài)度處理各種爭議。讓學(xué)生通過合作預(yù)習(xí)，加深對文章知識(shí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)積極性，從中受到啟發(fā)，感受春節(jié)的喜慶氛圍，減少厭學(xué)情緒與學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、課堂活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)模式，可以運(yùn)用在識(shí)字與問題解析、情境教學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，得出規(guī)律性結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，以此提高教學(xué)成效。如在《詹天佑》教學(xué)中，向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，讓小組在閱讀文章與討論中，總結(jié)出詹天佑的事例。同時(shí)在具體段落教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合上下文，討論教師提出的“詹天佑如何應(yīng)對帝國主義嘲笑與阻撓的”等問題，讓學(xué)生在討論中加深對詹天佑心理活動(dòng)與意志品質(zhì)的感悟，從而快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。在文章鞏固與知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生概括性的總結(jié)文章，小組選擇勘測路線或線路設(shè)計(jì)等事例，根據(jù)自己的理解編排成短劇，在課堂上進(jìn)行表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在集體的帶動(dòng)下，激發(fā)表達(dá)與成功欲望，以此獲得別致的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，可通過猜字等游戲，營造出輕松和諧的識(shí)字氛圍，促使吸收知識(shí)吸收消化。

三、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)

小學(xué)合作模式具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師作為模式實(shí)施的參與者與指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)，控制合作學(xué)習(xí)次數(shù)與時(shí)間，通過因勢利導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成效。除此之外，應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)中的問題與情況，給予針對性的指導(dǎo)與糾正調(diào)控，確保合作學(xué)習(xí)有序展開。加強(qiáng)對各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解與疑惑，共同克服困難解決問題，減少無意義的合作行為。關(guān)注小組整體得出的結(jié)論與合作過程，更注重個(gè)人能力強(qiáng)化的觀察，通過成員間的評(píng)價(jià)與自評(píng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果提出。如在《少年閏土》教學(xué)中，在學(xué)生圍繞“初次與閏土見面時(shí)，閏土的樣子”、“閏土的外貌特征”、“作者與閏土相處如何”、“ 總結(jié)閏土向我們講述的幾件事”等問題進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組間巡視，集中學(xué)生注意力，不討論與課文無關(guān)的話題，防止課堂出現(xiàn)混亂。小組討論中提出的延伸問題或創(chuàng)新觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)肯定，如描述看瓜刺碴與海邊拾貝等事例的場景；介紹自己最感興趣的事情；描述閏土心理特征等，同時(shí)確保了討論的實(shí)效性與總結(jié)的完整性。通過對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步的關(guān)注點(diǎn)評(píng)，更利于學(xué)生全面發(fā)展，以此盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對于“無窮無盡”、“高墻四角天空”等重點(diǎn)理解內(nèi)容，小組交流后引發(fā)全班交流，補(bǔ)充小組討論不足，讓學(xué)生全方位了解閏土人物形象特征，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

總結(jié)

小組合作模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中快速養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，以此達(dá)到語文教學(xué)的目的。但教師的示范引導(dǎo)作用不能忽視，教師應(yīng)當(dāng)本著現(xiàn)代教育觀念，處理好合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作目的與形式等方面的關(guān)系。同時(shí)展開科學(xué)分組、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，快速提高學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉永兵， 李江， 康美玲， 等. 小組合作學(xué)習(xí)法在本科護(hù)生健康評(píng)估實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 護(hù)理管理雜志， 2017（17）：742.

[2] 張靜， 蘇琳， 錢榮， 等. 小組合作床旁教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（3）.

（作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣冷水鎮(zhèn)冷水完全小學(xué)）