謝寶華

【摘 要】朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的組織形式。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力可以從以下幾個方面入手：教師示范讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;采用靈活多樣的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，把朗讀與想象相結(jié)合;采用靈活多樣的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);小學(xué)低年級;朗讀能力

一、教師示范讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

（一）教師示范讀

“榜樣的力量是無窮的”。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范讀很重要。優(yōu)化朗讀教學(xué)就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求老師本身要具有正確、流利的普通話、有感情的朗讀，吸引學(xué)生的注意力使師生間共同進(jìn)入課文角色，教師示范讀時學(xué)生必能從中感受到文章的沉郁頓挫、停頓和速度，從而給學(xué)生樹立了朗讀的榜樣，為學(xué)生的朗讀指明了方向。

（二）學(xué)生競賽式示范讀

小學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展誰是“朗讀之星”或者誰是“朗讀大王”等比賽活動，最能調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比賽式朗讀，并不局限于一次完整的過程，在每堂課的教學(xué)中教師也可以隨機(jī)地進(jìn)行。

二、把朗讀與想象相結(jié)合

（一）自由想象朗讀

教學(xué)一年級語文上冊《雪地里的小畫家》這篇課文時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。教師引讀句子，讓學(xué)生邊讀邊產(chǎn)生無窮無盡的遐想，想象四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。

師：下雪啦，下雪啦！

生：雪地里來了一群小畫家。

師：小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

生：小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：不用顏料不用筆。

生：幾步就畫成一幅畫。

師生合：青蛙為什么沒參加？

他在洞里睡著啦！

因為朗讀時的對象是低年級的小孩子，所以與學(xué)生一起朗讀的時候要讀得孩子氣一些，把自己當(dāng)成一年級的小朋友，在朗讀過程中形象和感情融合在一起，學(xué)生通過朗讀才能更好得體會氣勢韻味和語言美，有感情地朗讀本身就是學(xué)生的語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。這樣的朗讀學(xué)生會更容易接受并且喜歡上朗讀。

（二）進(jìn)入角色扮演朗讀

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽著身臨其境。

三、采用靈活多樣的輔助方式

（一）配樂讀

對于學(xué)生的朗讀，有以下要求，即正確、流利、有感情。但是小學(xué)生年齡小，掌握的知識和閱歷少，要想達(dá)到上述的要求具有一定的難度。因此，教師就要靈活采用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。如教學(xué)古詩《一去二三里》一課，教學(xué)時，教師播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“我到外邊游玩，不知不覺離家已有兩三里地，看到不遠(yuǎn)處的地方的小村莊里有四五戶人家已經(jīng)冒起了炊煙。我慢慢走來又看到路邊有七八處精美的亭閣樓臺，獨(dú)自靜靜觀賞，才發(fā)現(xiàn)身邊的樹枝上掛著……八朵、九朵，哦，不，是十朵花，真是賞心悅目！”學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著朗讀起來。

（二）模仿讀

興趣是最好的老師，而興趣對于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因為只有學(xué)生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師要營造一種氛圍，針對不同的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情景。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，可先請幾個學(xué)生表演。表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新的尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子以及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話是神態(tài)、語氣模仿得惟妙惟肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可適當(dāng)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師范讀，而后進(jìn)行角色朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓他們身臨其境，激起朗讀的興趣。

四、教師的評價要有針對性

（一）教師明確評價朗讀

在朗讀中我們要提倡評價主體多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生評價教師，可以引起學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的模仿能力;教師評價學(xué)生，可以起到指導(dǎo)的作用;學(xué)生評價學(xué)生可以形成競爭的意識。也可以在小組合作中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾，有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。

（二）朗讀在教學(xué)中的作用與地位

朗讀能力與語文教學(xué)不是兩個孤立的個體，朗讀這種傳統(tǒng)教學(xué)方式如何有機(jī)融合到目前大力提倡的語文素養(yǎng)教育中來，并發(fā)揮其不可估量的積極作用，對我們廣大語文教育工作者來說，必須不斷研究、實踐和總結(jié)，才能真正地讓朗讀為語文教學(xué)的提高興趣！為學(xué)生情感的感悟能力提高助力！因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一個環(huán)節(jié)朗讀的形式，讓它們各盡所能，從而真正有效提高學(xué)生的朗讀水平。

讀，是感悟的前提;讀，是理解的過程;讀，是寫作的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀 ，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到感情的熏陶，使語文課堂有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

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