黃美琴

摘要：在低水平和中水平小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生一般以教師所教知識為準(zhǔn)，以牢記教師教學(xué)知識為主要目的，缺乏一定的自我思考空間。故在進(jìn)入高水平小學(xué)學(xué)習(xí)以及更高層次學(xué)習(xí)后，大部分小學(xué)生難以具備創(chuàng)造性思維，難以通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績，于是成績得不到明顯提升或者停滯不前甚至一落千丈。故在高水平小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生創(chuàng)造性能力的激發(fā)應(yīng)該得到教師重視。本文將以五年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，講述小學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維的原因和應(yīng)該怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;小學(xué)數(shù)學(xué)

在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，單純地按照教師教授的課堂知識記憶和背誦下來的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。故在數(shù)學(xué)的小學(xué)知識講解中，教師不僅要教授小學(xué)生基礎(chǔ)的課本上已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該通過一定的數(shù)學(xué)教學(xué)方法加強(qiáng)對五年級小學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，以符合新課標(biāo)的教學(xué)理念和幫助五年級小學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的能力應(yīng)對未來學(xué)習(xí)難題。

一、創(chuàng)造性思維的含義

所謂創(chuàng)造性思維即通過已有的事物或者思維，甚至憑空創(chuàng)造出新事物的一種思想方面上的活動(dòng)。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性、求新性和綜合性等的特征。創(chuàng)造性思維需要經(jīng)過長期的艱苦鍛煉才能獲得。

二、小學(xué)五年級學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維的原因

（一）應(yīng)試教育的長期影響

在提出素質(zhì)教育前，教育界經(jīng)歷了長時(shí)間以考試為目的的教育局面，導(dǎo)致大部分學(xué)校以小學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)評判教師的教育能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，出現(xiàn)了大多數(shù)教師給小學(xué)生只教授課本上的基礎(chǔ)知識，而忽略了小學(xué)生隨著年齡的增長帶來的智力發(fā)育所應(yīng)該掌握的一些長遠(yuǎn)的思想儲(chǔ)備，其中包括小學(xué)生應(yīng)該鍛煉的創(chuàng)造性思維。例如，在教授人教版五年級數(shù)學(xué)第二章的“用計(jì)算器探索規(guī)律”時(shí)，一部分教師幾乎不講這一部分內(nèi)容，因?yàn)榭荚嚂r(shí)不允許攜帶計(jì)算器;而在這節(jié)課中，教師本應(yīng)該教授小學(xué)生計(jì)算器的使用方法，讓小學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力，通過實(shí)踐，從運(yùn)用計(jì)算器中發(fā)現(xiàn)運(yùn)算中的規(guī)律，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)難度的增加

在五年級前，數(shù)學(xué)教學(xué)以代數(shù)為主要內(nèi)容，之后小學(xué)生開始接觸應(yīng)用和幾何數(shù)學(xué)，教學(xué)難度增加，使教師需要花更多時(shí)間在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，從而忽視或者沒有時(shí)問對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方面的激發(fā)。

三、以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，實(shí)施教學(xué)

在現(xiàn)在和未來，是否擁有足夠強(qiáng)的創(chuàng)造力是判斷一個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從小學(xué)階段開始借助數(shù)學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，使小學(xué)生開始為未來做出一些可行的準(zhǔn)備。

（一）配合小學(xué)生興趣，激發(fā)其探索精神

五年級小學(xué)生生陛好動(dòng)，不容易通過乖巧地坐立聽教師講課儲(chǔ)備知識。教師應(yīng)該先仔細(xì)地觀察小學(xué)生的興趣愛好，再制訂教學(xué)的計(jì)劃，尤其應(yīng)該借助小學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造陛思維。

例如，在教授新課標(biāo)人教版五年級上冊“梯形的面積”一課中，教師通過在上課前準(zhǔn)備相關(guān)圖形的模具，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行梯形的各種方式的拆分，然后計(jì)算出梯形面積。通過利用小學(xué)生的愛好進(jìn)行教學(xué)，既加深小學(xué)生的知識記憶，又激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）通過生活實(shí)例激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)源自于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活，在每個(gè)地方都可以看到數(shù)學(xué)的影子，所以教師可以在課堂上引用生活中的實(shí)例教授教材上的知識，既可以使學(xué)生更容易接納知識，又可以使小學(xué)生真實(shí)地運(yùn)用學(xué)到的知識，從而將小學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來。

例如，在教授新課標(biāo)人教版五年級上冊“小數(shù)乘法”中，教師引用實(shí)際生活中的單價(jià)和重量套用兩個(gè)小數(shù)的相乘，既能使學(xué)生了解到小數(shù)相乘在實(shí)際生活中的運(yùn)用，又能使學(xué)生在實(shí)際生活中舉一反三地運(yùn)用所學(xué)知識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）教師與學(xué)生多交流

小學(xué)生往往比較喜歡思考和發(fā)現(xiàn)問題，然而因?yàn)槿狈εc他人進(jìn)行思想上的交流，小學(xué)生通常將思考過的內(nèi)容選擇性地遺忘，從而使教師從表面上看上去小學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維。所以，教師與學(xué)生的交流顯得特別重要。通過與學(xué)生的交流，教師不僅可以了解到學(xué)生的身體或者家庭情況，還可以讓小學(xué)生轉(zhuǎn)瞬而過的思想得以保留和表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造f生思維。

四、結(jié)語

小學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)新性思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更好地利用數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好適時(shí)改進(jìn)舊的教學(xué)方法，多思考新的教學(xué)方法，并實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)中。激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)含金量得到質(zhì)的提高，并讓小學(xué)生在未來的教育中能運(yùn)用創(chuàng)造性的能力和思維解決難題。

（責(zé)編：楊菲）